教育心理c证之学习心理学课件.ppt

自我中心主义：CDBA知觉集中：年幼儿童只是注意到了单一的、知觉上突出的维度：杯子的高度，而无视了宽度。不可逆：具体运算阶段〔Concreteoperationalstage,7~11岁〕不仅能形成事物的内在心理表征，还能对其进行心理操作，但仅限于对具体事物形成的心理表征或形象进行操作。获得了守恒的概念。形式运算阶段〔Formaloperationalstage,11~16岁〕思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。皮亚杰的理论对教育的启发意义按儿童思维方式实施知识教学循儿童认知开展顺序设计课程针对个别差异实施个别化教学促进儿童心智开展的教育功能小结人有主动性。4教育情境中的学习知识与认知的学习情感与社会性的习得道德性别角色人际角色爱情角色4.1个性化学业诊断学习策略诊断学习能力评价(1)环境宏观视角之文化：TheGodsMustBeCrazyJayneMansfieldvs.CalistaFlockhart中观视角之时空：理想体型与性脚本微观视角之社会角色：斯坦福监狱实验(2)教育2.2.3先天与后天的交互遗传阈关键期第一个获得诺贝尔奖的心理学家小结：学习的影响因素我们都是佛祖手中的孙悟空。3学习理论有哪些？联结派的学习心理理论认知派的学习心理理论3.1联结派人成为人(或学习)的方式习惯化经典条件反射操作性条件反射“哭坟〞、马克吐温的小说经典条件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849-1936)一朝被蛇咬，十年怕草绳广告商如何利用条件反射使你对他们的产品充满“激情〞？你喜欢这样的巧克力吗？华生(JohnB.Watson,1878--1958)操作性条件发射：斯金纳(BurrhusFredericSkinner,1904-1990)?沃尔登第二?(WaldenTwo，也译“桃源二村〞)?超越自由与尊严?(BeyondFreedomandDignity)小结人类只是一种由环境塑造其行为的生物有机体。3.2认知派班杜拉皮亚杰社会学习理论：班杜拉(AlbertBandura1925--)一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！〞妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。行为习得的途径直接经验的学习，通过个体的直接实践活动学习。间接经验的学习，通过观察他人(典范)行为而学习，这是人类学习的主要形式。模仿学习的实验阶段1：两组儿童看录像片。甲组看的是一个大孩子打玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组看的是一个大孩子在打一个玩具娃娃，但受到了惩罚，被打了一顿。阶段2：两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，……阶段3：鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果发现……两组儿童都争先恐后地打玩具娃娃。说明通过看录像两组儿童都学会了攻击行为。阶段2中乙组之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。口头劝说和典范行为对儿童利他行为的影响儿童做一种游戏获得现金兑换券为报酬。然后，他们被分为4组，每组有一个实验者的助手装扮的典范参与。组1：典范自私自利。向儿童宣传要把好东西留给自己，不必救济他人，同时也带头不把得到的现金券捐出。组2：典范好心肠。向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并带头把兑换券捐出。组3：典范言行不一。口里说人都应为自己考虑，却把兑换券捐出。组4：典范只说不做。只是口里说要把兑换券捐献出来。结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比一和四组均明显地多。劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为那么无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。发生认识论:皮亚杰(JeanPiaget,1896－1980)皮亚杰要探讨的问题是：1、促进人类认知开展的动力是什么？2、在成长的过程中，儿童的认知开展在性质和形式上如何随着年龄的增长而变化？促进人类认知开展的动力认知结构(schema，图式)：孩子用来组