在阅读教学中培养小学生思维能力的策略.docVIP

第PAGE页共NUMPAGES页

在阅读教学中培养小学生思维才能的策略

作者：

徐洁

作者简介：

徐洁，上海市浦东新区顾路小学。

原文出处：

《小学语文老师》(沪)2023年第20233期第23-26页

内容提要：

开展思维既是语言表达的根本要求，也是语言学习的内在需求。学生在语文学习中的思维才能，是随着他们对语言这个思维工具的不断掌握而开展的。文章结合详细教学案例，阐释如何在阅读教学中培养学生的问题意识、多角度比拟的才能和逻辑思维。优化阅读策略，促进思维开展，增强阅读才能，提升语文核心素养，是阅读教学的必由之路。

期刊名称：《小学语文教与学》

复印期号：2023年08期

关键词：

阅读教学/思维才能/问题意识/逻辑思维

学生在语文学习中的思维才能，是随着他们对语言这个思维工具的不断掌握而开展的。充分发挥语文课程和语文教材的特殊性，运用有效的策略引导学生在阅读中积极考虑，使思维贯穿整个阅读过程，进步阅读质量，提升阅读才能，是必要的。

一、培养学生的问题意识

在阅读教学中培养学生的问题意识，是促进学生思维开展、进步阅读才能的有效途径。

学生在阅读中会产生许多问题，但并不是所有问题都具有研究讨论的价值。如何学生提出有质量的问题？可通过“多角度提问——将问题归类——挑选核心问题——尝试解决问题”的途径，帮助学生真正习得“提问”策略，进而理解课文言语，形成分析^p、综合、分类的才能。以统编教材四年级上册阅读策略单元最后一篇课文《蝴蝶的家》一课为例，可展开如下教学环节：

环节一：多角度提问，汇总整理问题

课前预习，学生从多个角度提出问题，将问题以旁批的形式写在课文旁边。课堂上，以小组为单位，交流各自问题，合并相似问题，并整理出问题清单。表1为某小组整理的问题清单。

让学生把全部的问题都提出来，可以使学生思维明晰可视，有利于下一步的引导学习。

环节二：给问题分类，挑选核心问题

继续小组讨论，将清单中的问题进展分类：不直接影响对课文内容理解的问题有：第1、第2个问题；可以帮助我们理解课文内容和言语表达的问题有：第3、第5、第6、第7个问题；

可以引发我们深化考虑的问题有：第4、第8个问题。全班交流，小组间对相似的问题进展检查、归并、补充，最后师生共同挑选出最有价值的问题：

1.“我真为蝴蝶着急了”这句话为什么要写两次？

2.作者为什么要写这样一篇提了很多问题却没有答案的文章？

通过小组讨论和全班交流，让学生从自己提的众多问题中挑选出最有讨论价值的问题，引导学生阅读时多提这样的问题，促进深度考虑。

环节三：细读课文，解决问题

引导学生根据关键问题深化学习。如：“‘我真为蝴蝶着急了’这句话为什么要写两次？”这个问题，需要学生围绕“我为蝴蝶的什么而着急”展开学习并予以解决，在此过程中感受蝴蝶的柔弱与可怜，体会作者对蝴蝶的关切之情。再如：“作者为什么要写这样一篇提了很多问题却没有答案的文章”？答复这个问题要让学生体会本文特别的写作手法——不断提出问题进而引发考虑。在深化讨论这个问题的过程中引导学生聚焦语言的表达，感受词语运用的精妙，并积累好词佳句，不断丰富语汇。同时，对于表达上极具特点的语句如“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点……”，可以引导学生模拟、迁移表达，习得表达方法，促进语言建构与运用。最终通过问题的解决，让学生理解本文独特的构思，理解作者贯穿文章始终的“为蝴蝶在雨天躲藏在哪里而着急”的情感，真切地感悟作者对幼小生灵的关爱之情。

问题是思维的起点。思维本身就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。运用提问策略进展阅读，进步学生问题质量，有助于改变学生被动的阅读状态，培养问题意识，使他们养成积极考虑的习惯。

二、培养学生多角度比拟的才能

比拟是将多个材料进展对照，区分其中的一样点和不同点，从而抓准材料共性和个性的才能。

〔一〕比一样提炼共性

统编教材的单元编排具有构造化的特点，既有较为广泛的人文主题，又有非常明确的语文要素。阅读教学时，可根据这一特点，引导学生进展单元内课文间的比拟。

五年级上册第七单元围绕“自然之趣”编排了四篇课文，其中《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》是精读课文，《月迹》是略读课文。四篇课文，内容上描绘的都是大自然的美景；写法上，都是通过详细生动的静态描写和动态描写，表现出景致的情趣；要求上，是初步体会课文中的静态描写和动态描写。教学中，可引导学生从描写手法入手，找到四篇课