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早教专业过程性报告

胡海燕

目录

1.围绕专业人才培养目标

2.专业课程体

3.校内外实践条件

4.师资队伍

5.课程实施与教学方法

围绕专业人才培养目标

早期教育是为提升0-3岁婴幼儿童身体素质、情感表达、认知能力、智力发育及人格形塑等学前基本技能，进而有助于婴幼儿协调发展与健康成长所采取的各类正式与非正式的互动式教育活动。早期教育专业师资是具有一定教育专业背景与综合知识技能的，能够为0-3岁儿童提供照料、保育与教育服务的正式职业工作者，包括早教机构管理服务人员及各类专业保健员、育婴师、保育员等。当前，我国早期教育专业人才培养面临专业标准不清、专业师资薄弱、专业课程失调及专业路径阻塞等现实困境。为有效提升新时代早期教育专业师资培养质量，可以加强顶层设计，明晰专业标准；整合教育资源，培养精英教师；遵循人才规律，优化专业课程与加大投入力度，疏通专业路径。

从现实来看，我国早期教育专业师资培养遇到困境的原因众多，主要体现在专业标准混乱、专业师资薄弱、专业课程失调与专业路径阻塞等原因。这些原因为我们寻找早期教育专业师资培养的灿烂前景和未来蓝图提供了方向。

（一）加强顶层设计?明细专业标准

“标准”是科学、技术和实践经验的总结，是按照规定的程序经协商一致制定，为各种活动或其结果提供规则、指南或特性，供共同使用和重复使用的一种文件。提升早期教育专业师资培育质量，迫切需要通过瞄准市场一线需求，明晰专业师资培养标准，建立早教专业师资培养的标准体系。

第一，树立高位阶的专业标准体系。现行的早期教育专业师资培养标准多是参照《育婴师（员）国家职业标准》《幼儿园教师专业标准（试行）》等法律规定，尚未建立专门性的以“早期师资”为核心的培养标准体系或职业能力需求体系。因此，势必加强顶层设计，从国家层面研制并出台《早期教育教师专业标准》，对早期专业师资的培养目标、专业能力、专业知识、课程标准及职业素质等内容进行统一规范，确保各院校在早教专业师资培养过程中能够有据可依、有法可依，从而破解专业培养标准杂乱无章，缺乏同质性的发展掣肘，最终旨归于提高师资培养质量。

第二，建构全方位的专业标准体系。早教教育师资培养标准建构是一项复杂的系统工程，包含诸多要素。通过对早教行业、相关培养院校及早教毕业生的实地调查，我们发现早教专业师资培养标准理应涵盖以下内容。一是，具备正确的价值理念，从内心热爱自己所从事的工作，而并不能只是将其简单视为求生谋活之策。正如著名教育家陶行知曾说过：“捧得一颗心来，不带半棵草去。”在热爱早期教育事业的同时，最为重要的还是对婴幼儿始终饱含爱心与耐心，精心呵护婴幼儿茁壮成长。二是具备良好的师德规范。《幼儿园教师专业标准（试行）》中强调：“师德为先，履行教师职业道德规范，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙人与引路人。”在早期教育专业师资培养过程中，必须始终坚持立德树人的根本目标，通过理性与感性兼备的师德教育，使本专业学生逐渐形成对早期教育的强烈责任感和使命感。三是具备扎实的专业技能。通过系统的专业训练，熟练掌握早期教育的基本原则与运行方式，保障婴幼儿发展的专门方法，能够从事一线教学且具备进行科学、语言、艺术、健康、社会五大领域教学以及能够理解回应婴幼儿健康安全需要，熟练开展婴幼儿教养的能力。同时，具备与家庭、社区等主体通力合作能力，充分激励与引导社区、家长及其他家庭成员参与儿童早期教育。第四，具备持续的发展能力。早教专业师资为了更好地适应早教行业发展需求，必然要求具备可持续发展能力与学习能力，才能有效顺应时代发展之势，不断解决保健与教育过程中存在的种种难题。

（二）整合优势资源?培养精英教师

以精英塑造精英是培养高水平专业师资有效的育人手段，教师教育精英化是国际教育发展的基本趋势，是时代发展的应然取向和社会进步的现实诉求。

譬如，英国的卡文迪什实验室在近百年内培养了20余位诺贝尔奖获得者，之所以取得如此璀璨育人成就的关键就在于该实验室拥有众多“精英教师”。因此，具体到早期教育专业师资培养领域，迫切需要整合优势教育资源，提升专业师资能力。

第一，引进“卓越”教师。早期教育专业开设院校应主动完善卓越教师引进机制，通过国内外选聘、遴选的方式引进一批高学历、高素质的早期教育专任教师加入早期教育专业建设之中，不断优化教师队伍结构，加快建成专业化的理论教学团队。同时，不断加强与早教机构、早教行业的密切联系，主动挖掘与聘请一批优质的实践教学大师，弥补实践教学团队发展的短板。定期或不定期邀请政府（社区、民政、劳动等部门）及知名早教机构的管理者或专业带头人共同参与人才培养方案的制订和课程标准的优化。

第二，培育“双师”教师。通过开展专业教师素质提升计划，加强在职教师专业培养，通过假期培训、脱产进修、参与学术研讨等形式拓展教育资源，鼓励教师参与各类培训研修