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浅谈课堂组织管理

随着基础教育课程改革的不断深入，教师的角色正在发生变化，由课堂的权威者、主宰者变为组织者、促进者，相应学生在课堂教学中的地位不断在提升，由被动的接受者变为课堂中的主人，这样就要求教师要重新关注课堂管理问题。美国教育心理学家班尼通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”罗杰斯等人的研究也指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以作为一系列管理行为或角色加以研究。那么什么是课堂管理？传统课堂管理方式和新课堂管理方式有什么不同呢？教师怎样具备课堂管理能力呢？下面做一简要概述

一、课堂管理的含义：

所谓课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，简单地说，就是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。一提课堂管理，很多人都把它和纪律联系在一起，认为课堂管理就是课堂管理中学生的纪律，实际上不然，课堂管理不仅包括教师对学生的管理，还包括教师的自我管理，教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等等。

二、传统课堂组织管理和新课改下的课堂组织管理

传统课堂组织管理以教师为中心，就是教师对学生的学习负主要责任，教师是所有知识的专家，是最有资格传授学生知识的。在教学中这种方式的表现是：教师站在教室前面，传授知识，主导教学，而学生则坐在自己的座位上听，学生时常被提问或参与回答，但不能提出疑问，只能从教师的示范中观察、学习。这种管理方式过多强调教师的主体，光要学生成绩，不管学生如何获得知识，这样会造成学生过分依赖教师，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，全部听从教师的摆布，最终只会导致学习热情没有，学生能力下降，创造力更谈不上。新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心；以学生为中心认为学生对自己的学习负主要责任，强调学生的中心地位，教师的作用只是监督和指导。这种方式通过教师创设问题情境，鼓励学生积极参与，明确任务，在讨论、角色扮演、合作学习中完成对知识的掌握。这种方式由于它把学习的责任放在了学生的肩上，这就为学生的终身学习做好了准备。因为一个人生命中正规的学校学习时间是非常短暂的，由于教给了他们学习方法，具备了学习能力，这样他们才能在以后的成年生活中愿意继续学习，同时这种方式还能挖掘出学生身上的巨大潜能，使学生更富想象力和创造力。

有人说，有效的课堂组织与管理是开展好教学活动的基石，是

的，作为一名即将毕业的师范类毕业生来说，我特别同意这样的说法，数学课也越来越重视课堂质量，每学年也有数学课堂质量抽测，作为教师来讲，我想最重要的也就是把课上好，如果没有有效的课堂组织与管理，那么学生就会乱哄哄的，根本就不用在谈怎么样去上好课，即使一个班的纪律非常好，但始终会有几个调皮捣蛋的学生，你稍不留神，他们就会窃窃私语去了，当然，要做到课堂的有效管理，首先应该明白课堂管理的主要内容，提到课堂管理，我们往往便理解为对课堂纪律的管理和学生行为的控制，殊不知课堂课堂纪律的管理和学生行为的控制仅是课堂管理的一部分而已。我想课堂教学效率的高低，取决于教师、学生、和课堂情境等等各个要素的相互协调。

我认为有效的课堂组织管理应该做到以下几个方面，首先是精心的课前准备，第一个就是要充分了解学生，作为一名教师，要对自己所授班级学生的人数、性别、健康状况，知识程度以及技能水平等基本情况都要有一定的理解了解；其次是深入了解学生，对学生所在班级的干部力量，组织能力，班风学风及思想状况进行深入的了解。第二个是精心设计教学程序，在设计教学程序时，必须根据课堂教学的类型内容、教学任务以及学生的实际而定。否则教学秩序就会混乱，数学课的新授课一定要包括创设情境引入课题，新课

的讲解，总结及作业的布置，要循序渐进，由难而易。第二个我认为重要的是组织教学，在数学课中，课堂常规一般包括课前、课中、课后三个方面，我认为必须严格执行课堂常规，课堂常规的制定与严格执行，不仅有助于教学秩序，避免那种急急忙忙开始，吵吵闹闹听课，随随便便结束的局面。第三个应该要有科学的教学方法，数学课重要的是要能吸引学生，要完成每节课的教学任务，不可能是单一教法，千遍一律，而是多中教法和手段在教学中的有机配合，在教学中应因人、因才、因地制宜。尽可能用多的教学方法和手段让学生多中感官参与学习，这样才能激发学生的学习兴趣。

怎样才能成为一名具备课堂管理能力的老师呢？1、教师具备自我管理能力是课堂管理成功的基础

教师是学生心智的培育者，他承担着把来自社会实践的知识经验进行精细加工整理，然后以学生能理解接受、便于掌握的方法传授给学生，促进学生发