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六年级上册第五单元单元整体教学设计单元整体教学解读

这是一个习作单元。每个习作单元都聚焦一个具体的表达训练目

标。

三年级上册第六单元的读写训练要素，与本单元的读写训练要素，

体现的是同一种构思方式和同一个认知观念。

三年级上册第六单元

六年级上册第五单元

借助关键语句理解一段话的

意思。

体会文章是怎样围绕中心意思来写

的。

习作的时候，试着围绕一个意

思写。

从不同方面或选取不同事例，表达中

心意思。

三年级一段话中的关键语句，也就是一段话的中心意思，相当于六年级一篇文章的中心意思。虽然这两个单元在读和写的思维方式运用上是一致的，但在思维品质要求上，明显不是一个层次的。三年级的总分或分总结构，基本是简单的概括与具体关系的组合，具体与具体之间的关系通常是并列的；六年级的围绕中心意思来写，选材的“不

同方面或不同事例”并不仅仅是并列关系，还有层次性或互补性。

先来看看习作吧。

“围绕中心意思写”,标题即目标要求。“汉字有着丰富的文化内

涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，

也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。”

不同的汉字，一般会引起人们不同的感受和思考；同一个汉字，不同

的人遇见，感受和思考也各不相同。选择的汉字与要表达的中心意思密切相关，不同的人，因为经历、体验不一样，具体汉字引起的联想也不一样，中心意思的生发和定位也不一样。例如，同是“甜”字所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验。“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间，就像《盼》,中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是表现“我”率真坦然的美好品质。看到“甜”字，有人联想到的是家人对自己的爱，让心中时时刻刻都有甘甜的滋味，中心意思定位在表现家人对自己的关爱呵护；有人联想到的是伙伴给自己亲手制作的生日蛋糕，中心意思定位的是“友情之甜”。所以，从汉字引起的联想到中心意思的选择和提炼，于每一个具体的学

生而言，是极具个性化的。

要表达怎样的中心意思确定了，如何通过选材、布局、成文让中心意思表现出来，并引起读者的共鸣，才是这次习作真正的挑战。单元“习作”页并没有就如何选材、构思布局和表达给出具体的指导，这是因为习作单元的编排逻辑，就是先从精读课文中发现方法，再在初试身手中初步尝试运用，然后从习作例文的阅读中丰富方法策略，

获得更多启发，最后才让学生迁移方法技能写自己的习作。

习作单元主要是学习写作表达的，先写后教，先让学生写起来，遇到的困难和问题，就是单元“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”四个板块内容的学习价值。再来看看单元内其他板块内

容。

阅读两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》,主要就是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。弄明白一篇文章是怎样“围绕中心意思写”的，至少要从两个角度解读，一是材料的选择和组织，主要读明白行文思路；二是语料语汇的选择和运用，也就是遣词造句的特点

与要表达的意图是否切合。

《夏天里的成长》要表达的中心意思是什么?文章是怎样“围绕

中心意思写”的呢?

《夏天里的成长》中心意思很明确，就是开头的一句话：“夏天是万物迅速生长的季节。”“万物迅速生长”就是串起珍珠的那条线。这条线串起的，就是后面的内容：描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”,最后写到人的成长，观

察细腻。

再说“围绕中心意思写”的第二个维度：语料语汇的选择和运用。“夏天是万物迅速生长的季节”,关键词是“迅速”。怎样才能表现出“迅速”呢?以第二自然段为例，就会发现，语料语汇的选择和运用，是十分重要的。这个自然段，每写一种植物或动物，作者都精心运用了表示时间跨度短的词语，如“一天、一夜、昨天……今天……明天、几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词，针对性的字词句运用

的学习，才能落到实处，才会有生长的价值。

《盼》要表达的中心意思是什么?作者是怎样围绕中心意思写的

呢?

《盼)是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、

想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历。

除了围绕“盼”对整个事情过程进行描述，文章还在细节描写上

见出了真功夫。

首先，作者擅长捕捉能表现人物情感的动作。其次，想把“盼”写具体，当然离不来细腻的心理描写。再者，人物的语言描写，让“下雨了，盼外出”这一重点情节显得更生动、更有层次。文章第5段到第14段都是由人物对话构成的，情节在人物对话中逐渐展开，“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变。此外，盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上，作者也通过环境描写，借景抒情，侧面烘

托了“我”