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2023年主题教学论文〔小学数学〕
2023年主题教学论文
〔小学数学〕
【内容摘要】
估算是计算教学中必不可少的重要内容，无论是估计运算的结果，还是确定数的取值范围，都在数学学习中有着十分广泛的应用。自“估算〞进入数学课程后，其难教、难学是不争的事实。究其原因在于理论研究的缺乏、课程设计及实践经验的缺乏，以及估算在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性等因素造成的。本文通过对学生估算现状分析入手，探寻切实可行的有效策略。
【关键词】估算教学理性分析应对策略
【正文】
估算是计算教学中必不可少的重要内容，无论是估计运算的结果，还是确定数的取值范围，都在数学学习中有着十分广泛的应用。估算作为小学数学课程内容最初仅限于培养计算能力，是计算教学的辅助手段。2023年公布的《义务教育数学课程标准》对估算教学作了具体的描述。第一学段：能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；第二学段：在解决问题的过程中，能选择适宜的方法进行估算。但是，不可否认，自“估算〞进入数学课程后,其难教、难学已是不争的事实。虽然教科书中参加了估算，但事实上这一内容并未真正融入数学课程，与相关内容以及教师的教和学生的学仍是一种对立关系。让我们一起来看看估算教学中的一些现状。
“为难〞估算
【案例一】
人教版《数学》三年下册第二单元“除数是一位数的除法〞第31页第4题如下列图：
面对此类题，大局部学生采用的是估算进行解答，因为对于学生来说，只要题中出现“大约〞字眼，尤其是题中的问题出现“大约〞字眼，肯定是要用“估算〞的。
困惑：为什么学生面对问题中出现的“大约〞“约〞字眼就想到用估算，是老师平时错误数学信息的提示，还是凡“大约〞就一定要“估算〞错误思想的“根深蒂固〞？
【案例二】
一次公开课上，某老师出示了如下一道题：一班学生238人，二班学生158个学生，399个座位够吗？
老师把学生分成6个小组进行了讨论，其中有5个小组用了老师课上强调的“既凑整算得快，又与实际结果相差得尽可能小〞的思路，将238估计为240，158估计为160，240+160=400，所以399个座位不够；而其中有1个小组进行了精确计算，发现399个座位够。面对学生不同的答案，教师说道：“确实，有些问题是不能用估算解决的，必须进行精确计算〞。学生在上完课与教师的交流中这样说道：“因为今天是公开课，所以才用到估算，平时，对于这种题目，我们的老师都让我们用精确计算的……〞上课老师陷入了为难中。
困惑：“估算〞教学只是走形式，“估算〞教学只是“做秀〞，学生既没有感受估算其中的简化思想，也没有触及估算的真正意义，学生估算意识的培养和估算能力的提高从所谈起？
【案例三】
教师出示以下题目，请学生进行估算。
东方书报亭10月上旬的营业额〔单元：元〕，你能估计出这个月上旬的营业额吗？
日期
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
营业额
206
201
206
204
205
198
196
198
195
203
生1：我把这些数都估成200，200×10=2000〔元〕
生2：我把206、205看作210，其他的数都看作200，210×3+200×7=2030〔元〕，其他学生也表示同意。
这时一个学生站起来：老师，我也算出来，比他们算得更准确，得2023元。
困惑：在统计类题型中，“估算〞是不是等同于“简算〞？“简算〞可以代替“估算〞？
【案例四】
某校期末考试卷上一道估算题：每个篮球49元，要买8个篮球，请你估计400元够吗？阅卷时老师发现，全班学生几乎都是用精算算出结果的，即49×8=392〔元〕，392﹤400，所以够了。学生这样解答算不算对？给不给分？大局部的教师认为：
①虽然学生采用了精确计算的方法，只要结果是正确的，就应该给予肯定。
②学生没有认真审题，不能判分。
困惑：“估算〞的结果是否有统一的标准？“估算〞评价的多样性，尤其把精确计算也纳入到“估算〞评价方法，会不会让学生更爱“精算〞而弃“估算〞！
综合上述的案例，我们大致可以概括当前估算教学的现状为：
学生对估算的价值认识不够；
教师自身数学素养〔估算知识〕欠缺，对估算教学内容把握不准；
教材编写不够合理，估算教学遭遇许多为难；
估算教学效果难以检测和评价；
受传统的精确计算占统治地位的影响，学生习惯精算，不愿估算；
深度剖析
看得出估算这一课程内容在教学实践中存在很多问题。理论研究的缺乏、课程设计及实践的经验缺乏，以及估算在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性等因素都让老师们与学生对估算“望而却步〞。因此需要明晰估算作为课程内容的本质属性，提示矛盾产生的原因，进而寻求估算融入数学课程与教学的途径，实现估算的课程目标。
一、从“大约〞看“估算〞本质
“大约〞一词是伴随着估算进入数
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