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基于学习任务群的小学语文教学理论

“语文学习任务群”主要是指在任务的驱动之下，老师以学习工程为载体，对情境、方法、内容、资等一系列的教学因素加以整合，引导学生在任务工程完成过程中合理科学的运用语言，进而到达进步学生语文素养教学效果的一种教学方法。在高中语文教学中应用“学习任务群”教学形式，可以丰富高中语文教学内容，弥补课程教学资中的缺乏之处，使得学生在任务工程开展过程中进步自身的理论才能、应用才能、探究才能，这对语文课程链条的理论性目的定位具有积极的推动与促进作用。对此，本文以语文学习任务群为主要课题，对其相关内容做出简要分析^p与着重讨论。

一、加强学习任务的有效转换

从整体上来说，学习任务具有目的性、真实性、过程性、整体性的多重特征。因此，在高中语文教学过程中，老师在开展学习任务群教学时要尊重学生的主体地位，为学生创设真实的语言教学情境之中，最大限度的激发学生的参与兴趣，促使学生在这一活动过程中以极具创造性的方式使用语言，从而到达构建语言知识框架、进步自身综合才能的目的。同时，老师那么由传统教学形式中的主导者转变为学生学习任务群活动的引导者、启发者、组织者，在适当性的时机为学生提供一定的指导，成为学习任务群的记录者与信息反应者。

例如，在苏教版必修四语文杜甫《登高》、李商隐《锦瑟》、李白《蜀道难》等古诗词的讲解过程中，我以“推荐诗歌”这一任务群为教学主题，要求学生在某一个文学刊物的根底上推荐一首唐诗代表作，并且阐述自己的推荐理由。同时，在这一过程中，推荐的学生还需要对自己所推荐的唐诗代表作进展重点讲解，包括作者简介、写作手法、唐诗意境等，其他学生那么可以根据自己的理解与推荐学生交流看法。再如，在李密《陈情表》讲解时，我将初中阶段学生学习的诸葛亮的《出师表》导入课堂，围绕“怎样评价作者的忠与孝？”为问题，引导学生就这两篇文章进展评价。

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二、明确学习任务群教学目的

学习任务群教学形式与传统教学方法存在明显不同，在这一教学框架之下老师可以将各单元、各学期的知识点进展严密联络，帮助学生构建更为完善的知识框架，并且在此种形式的驱动之下语文课程教学目的将逐渐朝着统一化的方向开展，有利于进一步引导学生感受语文知识点的社会价值、人文意义。详细来说，老师要积极转变自身的教学理念，将高中语文学习任务群的教学目的定位在“语言积累、梳理与建构”、“文学鉴赏与创作”、“当代文化参与和探究”、“跨媒介学习与交流”等层面上，加强各文章、各单元乃至各学期知识点之间的有效联络，从而更好的进步学生的语文学习效率。

例如，在苏教版必修三语文“寻觅文言津梁”中“因声求气”板块的讲解过程中，我对本单元的引言局部进展描绘，立足于学生核心素养角度，正确处理“因声求气”板块与“寻觅文言津梁”单元之间的关系，引导学生对《烛之武退秦师》、《谏太宗十疏》两篇文言文进展学习，通过阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等活动的开展进一步进步学生的文言文理解才能，促使学生感受文言文中所蕴含的独特魅力，从而顺利提升学生的语文核心素养。

三、正确处理不同学习任务群之间的关系

学习任务群立足于高中语文课程这一整体框架之下，不同类型的学习任务群具有一定的相对独立性，但是从内容、目的等方面来说各学习任务群之间又存在这样或者那样的联络。因此，在高中语文学习任务群活动开展过程中，老师要秉持整体全局原那么，立足于整体视域之下对待各个学习任务群，对学习任务群所呈现的核心内容进展高效整合，正确处理好各个学习任务群之间的关系，不断延伸学习任务群的广度与深度。

例如，在苏教版高中语文讲解过程中，我以“鲁迅”为学习任务群的核心要素，围绕《拿来》、《祝福》、《记念刘和珍君》等文章作为鲁迅小说文本语言的范例，围绕“鲁迅小说的语言艺术分析^p”为主题，为学生布置相应的小说语言分析^p任务。在此根底上，为学生布置课后阅读作业，即阅读鲁迅的小说集《彷徨》，感受鲁迅小说语言的整体魅力，加深学生对鲁迅小说写作手法、语言运用等方面的理解。通过这一系列的任务群延伸可以更好的进步学生的学习实效性，也在一定程度上防止了对某些知识点的重复介绍。

总结

综上所述，因此，在高中语文学习任务群活动开展过程中，老师要从传统教学理念的束缚之中解放出来，明确学习任务群的教学目的，正确处理不同学习任务群之间的关系，实现学习内容到学习任务的有效转变，更好的进步高中语文课堂教学有效性，最大限度的彰显语文课程内容的核心价值，助力高中生安康成长。