初中数学教学中推理能力的培养方法研究课题开题报告 .pdfVIP

课题名称初中数学教学中推理能力的培养方法研究课题开题报告

计划完成时间指导老师签名

一、研究目的、意义和价值

（一）研究对象

确立推理能力在初中数学中的培养方法。

（二）研究的主要目标

重建数学推理能力教育观，建立初中数学推理能力养育机制，改变初中数学推理能力养育

生态。

形成初中数学推理能力与学习技能的深层对应，形成初中数学推理能力培养的系统、多元、

有效方法，形成为方法实现服务的资源集、工具包、评价系统。

（三）研究价值

本课题在前期厘清推理能力的相关内涵与其构成的要素，明晰初中数学推理能力现状及其

影响因素之后，探索初中数学推理能力培养的方法，实现以下研究价值

1.理论价值：

（1）将推理能力进行技能分解，建立推理能力与学习技能（如构造图形能力、技术能力等）

之间的内在联系与深层对应关系。

（2）建立“数学推理能力〃素养的形成机制（以学科知识为主要载体、以学科活动为主要路

径、以学科教师为主要条件、以学科考评为主要保障）。

（3）形成系统、多元、有效的推理能力培养方法，为解决何时、何处、如何进行推理能力培

养的问题提供抓手。

2.实践价值：

（1）重建以推理能力培养为导向的教师“教学观通过转变教学行为提升学生推理能力，从

单纯讲解走向观察-猜想-验证的活动型学习。

（2）学生推理能力的提升。通过有效的数学推理能力的培养，形成理性思维，拥有真正的数

学理解和洞察的基础。

（3）提供数学不同课型（计算课、探究课等），数学不同领域（数与代数、图形与几何、概率

与统计、综合与实践）的案例素材集，为更多的一线教师提供更多的实践经验。

二、国内外研究现状分析

国内外相关研究综述：

目前有关发展推理能力的文献数量较少，查询中国期刊全文数据库数据发现有关推理能力

的文献仅有539篇，其中关于初中数学培养学生推理能力的文献仅有37篇，而关于培养方法的

专题研究更是少之又少，仅不足10篇。根据研究视角的不同，综述如下

1.数学推理能力

庞彦福在《初中数学有效教学》一书中指出，推理为数学自身的发展提供了“活水，是数

学发展的动力之一。因此国内外一直以来都十分重视推理能力在数学教学中的培养。

在国外，英国数学大纲将教学内容分成4个部分，推理便是运用和应用数学的技能之一。

美国在1989年公布的《美国学校数学课程与评价标准》中提出了数学课程的新目标之一是“学

生学会数学推理，，。在1998年颁布的《学校数学的原则和标准》中明确“推理和证明〃为重要

课程目标，并指出应当集中精力将推理和证明作为理解数学的一部分，以便所有学生承认推理

和证明是数学的本质。因此，学生推理能力培养的重要性不言而喻。

在国内，从历次大纲的修订可以看出我国非常重视推理能力的培养，把发展推理能力作为

培养能力的核心。1952年中小学数学教学大纲中提出，中学数学应发展学生逻辑的思维力和判

断力。1963年根据华罗庚、关肇直等专家的意见，将传统三大能力定为“计算能力、逻辑推理

能力和空间想像力o1988年的九年义务教育数学教学大纲中，能力培养任务改为“培养运算能

力，发展逻辑思维能力和空间观念新一轮基础教育课程改革正值关键时期，《课标2011》明

确“推理能力”为十大核心基本概念之一。

值得我们特别关注的是——数学中常用的推理在形式有以下分类一是按推理形式可以分

为演绎推理、归纳推理和类比推理。二是按照推理结论的可信性，分为论证推理和合情推理。

但在国内一直以来都以演绎体系和严格证明的推理为主，归纳、类比等合情推理在教学中并没

有得到足够的重视。对于合情推理我国的一些专家学者做了一定的研究，出版了一些关于合情

推理的专著，例如过伯祥的《猜想与合情推理》，罗增儒、钟湘湖的《直觉探索方法》等。特

别是，王宪昌在《数学思维方法》中指出合情推理作为一种数学思维方法，在数学中有不可

取代的作用。因此陆续开始重视、研究对创新能力取着重要作用的合情推理。1988年颁布的《九

年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲（初审稿）》中除逻辑推理以外，已注意到对归纳、类

比等合情推理的培养。2001年7月颁布的标准指出，学生通过“经历观察、实验、猜想、证明

等数学活动过程发展合情推理能力和初步的演绎推理能力2012年，标准2011明确