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智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第1页!第五章智力与创造力的培养1、理解智力的含义，记住有关智力的主要理论（多元智力理论，三元智力理论），了解影响智力发展的主要因素及如何开发智力；2、掌握创造力的内涵，理解创造力的特点，了解如何培养学生的创造力。智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第2页!节智力的发展与培养一、对智力的认识《心理学大词典》：“对于智力，心理学家有各种不同的解释，至今没有统一的定义。”■科尔文：智力是个人为了适应环境而进行学习的能力。■比奈：智力是一种判断力、创造力、适应环境的能力。■韦克斯勒：智力是有目的的行为、合理的思维以及有效适应环境的总能力。■加德纳：智力是个体解决实际问题的能力，产生或创造出具有社会价值的有效产品的能力。■斯腾伯格：智力是从经验中学习和获益的能力，抽象思维和推理能力，适应不断变化、模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。■林传鼎：智力就是能力或者智能，即人们运用知识技能的能力。智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第3页!一般都同意智力包括三种能力（共识）：1、主要是处理抽象事物的能力而不是处理具体事物的能力；2、解决问题的能力即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯的熟悉性反应的能力；3、学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。智力是一种“能力”，是认知活动中最一般、最基本的能力，与个体的抽象思维能力密切相关。智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第4页!（3）骨相学19世纪下半叶，迦尔创立。一个人的所有天赋和性格特征都可以从头骨形状和脸型识别出来。（二）科学研究的兴起从功能测量的意义上讲，智力测量始于出生在英格兰的弗朗西斯·高尔顿爵士。1869年出版《天才与遗传》（族谱研究）1884年，对于人的基本素质进行了测量，包括脑容量、听觉、视觉、反应速度等。主要观点：个体之间的生理特征和生理差别是心理特征和心理差别的根源。首次提出了智力研究中的众多基本问题。比如：智力测量；遗传对智力的作用；教育对智力的影响等。推动了对于心理学实验资料的统计学评估，引起了人们对于心理学领域内各因素相互作用的重视。优生学。智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第5页!▲推孟（L.M.Terman，1877-1956）1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟对《比西量表》加以修订，改名为斯坦福-比奈量表。1937、1960、1972、1986年多次修订，成为当代最有权威的个别智力测验。每个年龄组有6个项目。最大的改变是采用了智力商数（intelligencequotient,简称IQ）的概念，标明儿童的智力水平。IQ=MA（智力年龄）/CA（实足年龄）×100IQ也称之为比率智商。智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第6页!140以上天才或近于天才120-140智力优异110-120智力较高90-110普通智力80-90迟钝偶为低能70-80介乎迟钝与低能之间（可归入低能）70以下确定为低能意大利文艺复兴时期艺术家达芬奇：200以上意大利物理学家伽利略：180以上英国物理学家牛顿：190奥地利音乐家莫扎特：165德国科学家爱因斯坦：160左右微软创始人比尔·盖茨：160以上英国理论物理学家斯蒂芬·霍金：140智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第7页!三、智力理论（一）传统智力理论1.智力二因素论英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。人类智力包括两种因素：一般因素（generalfactor）简称g因素；特殊因素（specificfactor）简称s因素。一般因素只有一个，特殊因素有很多。评价：理论简单明确，为智力测验技术提供了理论依据。后来的智力测验理论大多是在这个理论的基础上建立起来的。否定群因素存在的；同时他强调一般因素和特殊因素的区别，并一味地将它们对立起来。其实一般因素和特殊因素是相互联系的，在一定条件下也是可以相互转化的。智力二因素模型智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第8页!3.卡特尔关于智力的观点卡特尔（R.B.Cartell.1905-），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。智力与创造力的培养(2)共34页，您现在浏览的是第9页!（二）现代智力理论1、多元智力理论1983年由心理学家加德纳（Gardner）首次提出，并不断改进。他认为人类的智力应该至