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⼆、阅读的理论阐释1

阅读理论研究尽管已有百年历史，但真正科学正规的研究是从上世纪、六⼗年代开始的。近⼏⼗年来，国内外学者从⼼理

学、语⾔学、认知科学及脑科学等各个不同⾓度，对阅读作了⼴泛深⼊的研究。下⾯我们对⼏个阅读理论模式作简要介绍。

（⼀）“⾃下⽽上”模式（bottom—upapproach）

传统的阅读理论认为阅读是读者对语⾔符号的刺激作出反应，从语⾔的较⼩单位开始（字、词）⼀直到更⼤的语⾔单位（句⼦

段落篇章），逐⼀加以辨认并获得意义的过程。这种阅读模式以为阅读就是⼀种简单机械的解码过程，以为读者只要掌握了⼀

定的词汇和语法知识就⾃然会读。这种阅读模式主要依赖于书⾯⽂字符号提供的实际材料，以⽂章本⾝为主，所以有⼈⼜叫

它“以⽂章为基础”

的模式。虽然这种描写似乎符合⼈们对阅读理解通常的、直观的认识，但它并没有揭⽰这⼀认识过程的本质。

直到上世纪60年代，由于受⾏为主义⼼理学的影响，阅读基本上仍被主要看成是被动、精确、“⾃下⽽上”的过程。

Caroll（1964）曾对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着‘视觉刺激→⼝头重新编码→作出字义反应’这⼀单向流程进

⾏。”然⽽，Esey（1973）和Savlle、Troke（1973）认为，单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过程，因为在这⼀阅读模式

中，读者只对语⾔形式作出反应，忽视上下⽂及其它因素的作⽤，低估了读者在阅读过程中的积极能动作⽤，不能说明读者如

何利⽤已有的语⾔知识对读物预期，也不能解释已有的语⾔知识在阅读过程中的作⽤。显然，⽤这种阅读理论指导教学，不利

于学习者阅读能⼒的提⾼。

（⼆）“⾃上⽽下”模式（top—downapproach）

20世纪六、七⼗年代，Goodman和Smth率先⽤⼼理语⾔学理论观察分析了母语阅读过程，在研究界产⽣了巨⼤的反响。

Goodman（1967）提出“阅读是⼀个选择过程。它基于读者的期待，部分地利⽤从视觉输⼊中选择出来地可得到地最⼩量地语

⾔线索。当这部分信息得以处理，随着阅读的进展，暂时得出的决定须要经受证实、修正或淘汰。简⽽⾔之，阅读是⼀个⼼理

语⾔⽅⾯的猜谜游戏。”Goodman(1967;ctednParan,1996)presentedreadngasapsycholngustcguessnggame,a

processnwhchreaderssamplethetext,makehypotheses,confrmorrejectthem,makenewhypotheses,andsoforth.

Here,thereaderratherthanthetextsattheheartofthereadngprocess.

阅读过程就是⼀个预测、选择、检验、证实等⼀系列认知活动，有效的阅读并不信赖于对所有语⾔成份的精确辨认，⽽在于能

否⽤输⼊信息中尽可能少的线索作出准确判断。Smth（1971）⾸次提出“冗余”（redundancy）理论认为，阅读时信息来源有

四个：“视觉、听觉、句法和语义”，这四个信息来源往往是重复的，在语⾔的各层次都存在冗余现象（字母间，单词间，句⼦

间和语篇间）。因此读者如果能利⽤其它各⽅⾯的信息来源（世界知识等），就可以减少对阅读篇章可见信息的需求。

Clarke，Slbersten（1978）认为阅读过程是⼀个积极的认

1本节参阅：杨素珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师范学院学报(哲学社会科学版),1995年04期;张必隐.

阅读过程的三种模式[J].-⼼理科学通讯1986年第05期;张必隐.阅读⼼理学（修订版）[M].北京师范⼤学出版社，2004年12⽉第

3版，p4；莫雷、王瑞明、冷英.⽂本阅读双加⼯理论与实验证据[J].⼼理学报2012,

知过程。阅读是读者与⽂章（或作者）的交流过程，宛如两⼈⾯对⾯谈话，有问有答。在阅读中，作者根据⽂字不断提供的信

息，联系⾃⼰既存的语⾔知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。他说：“成功的阅读是⼀个创造过程，读者和阅

读材料相互交流创造意义。”Wddewson（1983）认为阅读的⽬的是获取意义，要获取意义并不依赖于某些具体词句，⽽取决

于词句在上下⽂语篇中的使⽤意义。为此，Wddowson对命题意义（sgnfcance）和价值（value）作了界定：命题意义

（sgnfcance）指句⼦在所有话语中具有的普遍意