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平行线的性质（教学设计）

苏明昶

教材分析：

平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。这部分内容是后续学习的基础，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。

教学目标：知识技能：

掌握平行线的三个性质

会用平行线的性质进行有关的简单推理和计算

通过对比，理解平行线的性质和判定的区别过程与方法：

在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力

情感、态度与价值观：

让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度

教学重点：平行线的三个性质的探索

教学难点：平行线的性质和判定的区别以及应用它们进行简单的推理教具准备：多媒体课件、量角器、三角板等

教学过程：

一、情境探究，引入新课

如图，要设计一个弯形管道计 的角度呢？

, ，求做管道，那么如何设

也就是说，如果给你两条平行直线，你能够得到什么？这就是我们此节课所学-----5.3平行线的性质（板书）

二、动手实践，探索规律

在练习本上画两条平行线下图）

，再画直线 与直线 相交（如

指出图中同位角、内错角、同旁内角?

思考：你能用你自己的方法比较一下对应的同位角、内错角、同旁内角之间的数量关系吗？

（两种方法：一是度量，二是裁剪）

归纳：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等）两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。（两直线平行，内错角相等）两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。（两直线平行，同旁内角

互补）

（此处教师要用符号语言加以说明）

问：如果两条直线不平行，也被第三条直线所截，同位角、内错角还相等吗？同样，同旁内角还互补吗？

（只有在两直线平行的条件下才有：同位角、内错角相等，同旁内角互补。并不是所有的同位角、内错角都相等，同旁内角都互补）

三、议一议、促进理解

你能利用“两直线平行,同位角相等”来说明“两直线平行,内错角相等”以及“两直线平行,同旁内角互补”成立的理由吗?（重点强调：符号语言的写法）2.你能谈谈平行线的性质和判定的区别？

平行的判定

平行的判定

平行的性质，

同位角相等，两直线平行

对

两直线平行，同位角相等

内错角相等，两直线平行

比

两直线平行，内错角相等

同旁内角互补，两直线平行

两直线平行，同旁内角互补，

归纳：判定：角的关系角的关系

线的关系 性质：线的关系

四、组间、增进合作

如图，在四边形ABCD中，已知AB∥CD，∠B=60°，求∠C的度数。能否求得∠A的度数？

AC

A

C

B

分析：由于AB∥CD，

根据两直线平行，同旁内角互补，可得∠B+∠C=180°。

又∠B=60°，因此∠C=120°。根据题目的已知条件，无法求出

∠A的度数。

解：∵AB∥CD（已知）

∴∠B+∠C=180°（两直线平行，同旁内角互补）又∵∠B=60°（已知）

∴∠C=120°。（等式的性质）

根据题目的已知条件，无法求出∠A的度数

如图，

如果AD∥BC，那么根据两直线平行，同旁内角互补，可得∠ +∠ABC

=180°；

如果AB∥CD，那么根据两直线平行，同旁内角互补，可得∠ +∠ABC

=180°。

∵AD∥BC（已知）

∴∠DAB+∠ABC=180°（两直线平行， 同旁内角互补）

∵AB∥CD（已知）

∴∠DCB+∠ABC=180°（两直线平行，同旁内角互补）

如图，已知直线a∥b，

∠3=131°，求∠1、∠2的度数。

解（1） ∵∠1=∠3（对顶角相等）

且∠3=131°（已知）

∴∠1=131° (等量代换）

（2） ∵a∥b（已知）

∴∠1+∠2=180°（两直线平行，同旁内角互补）

又∵∠1=131°（已知）

∴∠2=49°。 （等式性质）

4、如图（3）， 是一条直线， ，求的度

数

5、已知，如图，AB//CD，则∠A+∠E+∠C= 度

A B

E

C D

五、小结拓展、知识汇总

学生自我归纳

教师加以强调

六、学后反思

通过学习，你能不能解决我们课前提出的情境问题呢？七、作业布置、巩固所学

P178练习4、5P179习题5、6、7

P183复习题9、10、11

八、板书设计：（略）