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启动全脑思维,,,,聚焦核心素养

记者：各位教师好！我知道，你们的工作室始终致力基于全脑训练理念的小学语文课堂教学讨论，那么在全脑语文课程的开发过程中，你们对其体系做了哪些深入的讨论呢？

王红梅：全脑语文课程站在语文课程的高度，基于“语文核心素养”培育的平台，以提升语文力量为核心内容，以全脑开发为抓手，打破原有课程界限，实现语文常态课与综合实践课的并轨，统整全脑语文课程的新局面。现阶段，我们学校的做法是把全脑训练方法融入语文教学中，依据学生的年龄和认知特点，设定不同学段的训练任务，形成与常规语文课程相互补充且具有特色的课程框架。以全脑理念为支撑，以课堂为训练土壤，已建构了全脑语文课程的四大体系：全脑识字、全脑记忆、全脑阅读、全脑作文。

侯慧玲：全脑识字课程已在低年级课堂里“落地生根”。全脑识字课程依据低年级学生的特点，遵循课标提出的“认写分开，多认少写”的原则，我校教师制定了清楚的教学目标，选择适宜的教学内容，把一至六年级的识字融入到一、二年级的识字课程里，将要求识的字编写成学生喜闻乐见的韵文或故事，让学生在诵读中识字。教师引导学生多种方式识字，如，字理识字让学生感受到汉字的独特魅力，从而激发学生识字的兴趣；同类事物列举识字，可有效地激发学生的想象，产生同类字的关联，提高识字的效率；设计趣味识字的活动，激发学生探究汉字的欲望；传统蒙学的背诵，则让学生感受到了中华文化的博大精深，有效地促进了学生文化素养的提升。

晋萍：作为全脑课程的践行者，我感受到这一课程的四大体系的落实对学生语文力量的培育起到了很大的推动作用。比方，中年级实施的全脑记忆课程，既开发了学生的思维力量，又帮忙学生积淀了文化修养。我们以国学经典、成语词汇作为训练内容，注意思维记忆的方法训练，挖掘大脑的潜能。我们通过对脑科学原理的学习，引导学生通过词语联想、方位记忆、瞬间记忆等方法变线状阅读为面式阅读。学生在学习活动中进展有意识的熬炼，把握记忆规律和方法，就能改善和提高记忆力。让学生学会快速记忆的方法，可以提高阅读的速度与效率，从而为高年级的全脑阅读打下坚实的根底。

王春花：全脑阅读课程，在高年级以“阅读与鉴赏”为主要内容来实施。它是指向核心素养之思维力量和审美情趣的课程。我校教师梳理阅读主题，精选阅读素材，合理调配阅读时间，把全脑阅读常态化。教师把适合阅读的课外美文和名家名篇有规划、有目标地进展阅读教学补充。课堂打破传统的朗读和默读形式，变点式阅读为场式全脑阅读。全脑场式阅读，好比把阅读的材料当成是一场电影，我们的大脑要储存的材料就成为一个“剧场”。我们向学生推介线式阅读、面式阅读、固定程式的阅读、思维导图呈现的阅读，是为了学生从整体上感知句段篇，通过比照分析和大量输入的信息，激活大脑放射性的思索力量，这样理解又快又便于记忆。在课堂的实施过程中，固定程式的阅读，用计时阅读训练激发学生参加阅读的热忱，强化学生阅读的意识；思维导图呈现的阅读，让阅读思维可视化；准时有效的评价，增加了阅读的持续性与长久性。阅读的种子已在我校学生的心灵中发芽、开花。

孔玉双：课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生对祖国语言文字的精确理解和敏捷运用是语文课程存在的核心价值和本质诉求。写作是运用语言文字的重要方式。在这样的理念下，全脑作文课程就孕育而生了。全脑作文课程是一套具体且完备的写作课程，由纵向的三维目标和横向的四大原则构成课程坐标。全脑作文课程打破了以往的“写人、写事、写景、写物”的取材内容，将“与时代俱进，与孩子俱进，与孩子的心理真正需求俱进，与适合孩子将来的进展需求俱进”作为选择作文教学内容的四大原则。如，教材中有学生喜爱的“主题歌”，就在唱歌中学会写作文；有学生喜爱的漫画，就在漫画中学会写作文；学生喜爱的科幻电影，也可以成为写作的内容……生活化、情趣化的写作设计，让学生喜爱上写作，让语文素养在写作中得到提升。全脑语文课程体系架构，注意了学校层面的引领，又鼓励教师、学生乐观参加课程开发与实施，真正满意了学生的需求，让学生成为学习的仆人，对他们语文核心素养的形成起到巨大的推动作用。

记者：文靖东路小学始终致力全脑语文的教学讨论，这种全新的教学模式始终备受社会各界的关注。那么，你们“全脑语文名师工作室”是如何在实际教学中实现全脑语文课程的实施，以此进展学生核心素养的呢？

王春花：作为工作室的一员，我感到很庆幸，由于在王红梅校长的引领下，我们立足于语文课堂教学的讨论，工作室在摸索中渐渐形成一种“柳暗花明”的态势。经过实践，我们运