人教版数学四年级上册《除数是两位数的笔算除法》教学教案.docxVIP

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《除数是两位数的笔算除法》教学教案

【教学目标】

使学生理解除数是整十数、商一位数的除法的算理，掌握笔算方法，能够正确进行笔算。

通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

【教学重点】

理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。

【教学难点】

正确理解算理、确定商的位置。

【教学准备】

PPT课件

【过程设计】

一、情境导入，构建信息

据了解，稽山小学四年级共有158人，其中四（3）班有43人，如果早操的队伍每排

20人。

四（3）班可以排几排？还多几人？

四年级一共可以排几排？还多几人？

问题设计： 要解决这两个问题，算式分别怎么列？生：43÷20 158÷20

二、探究交流，研究算法

【例题1：43÷20】

结合经验，进行估算。

问题设计：四（3）班的同学可以排成2排，你是怎么想的？生1：把43看成40，40里有2个20，所以可以排成2排。生2：40除以20等于2，所以可以排成2排。

旧知迁移，尝试笔算。

问题设计：刚才同学们用估算等方法知道了四（3）班的同学可以排成2排多3人，现在我们用以前学过的列竖式的方法再来算一算43÷20，请你在自己的本子上试一试。

算法反馈，小组辨析。

师择取学生的三种不同算法：

20 2 2

20） 43 20）43 20）43

40 40 40

3 3 3

问题设计：有那么多种算法,你们认为这3种方法中，哪些是合理的？哪些是不合理的？为什么？以四人小组为单位讨论讨论。

集体交流：竖式1：问题设计：

你能说说刚才你是怎么想的吗？

除数是2吗？（不是）除数是20，那么4÷20？（不够除）

因为除数是两位数了，用一位去除两位，还够吗？那怎么办？（看前两位）

现在是用多少除以20？已经除到被除数的什么位上了？（个位）所以把商写在什么位上？（个位）

竖式2：问题设计：

商2在十位上表示多少？

这个位置上写的数，表示的是谁除以谁的商？

为什么要写到个位上？（已经除到被除数的个位了，所以商要写在被除数的个位上。）

竖式3：问题设计：

（1）这一题是完全正确的，你能完整地说说计算过程吗？

（2）40怎么来的？也就是43里有2个20。请看大屏幕。

（3）课件演示，进一步明确算理。

环节小结，揭示课题

同学们，刚才我们用竖式也计算出了四（3）班可以排成2排还多3人，这就是我们今天要研究的除数是两位数的笔算除法。（板书：课题）

专项练习，巩固算法。（课本P81做一做）

30÷10 64÷30

40÷20 85÷40

习题小结：同学们，这些都是除数是两位数的除法，通过计算，我们知道了在计算除数是两位数的除法时，要先看被除数的前两位。（板书：要先看被除数的前两位）

【例题2：158÷20】

利用经验，再次尝试。

问题设计：你能不能用刚才的经验来算一算四年级整个年段可以排成几排，多几人？用竖式在本子上算一算158÷20.

反馈算法，集体交流。问题设计：

（1）你是怎么算的？

（2）7是怎么想到要上7的？8可不可以？看来最大只能上7。

（3）7为什么不写在十位上？

（4）从这道题中，你又知道了什么？（板书补充：不够除，再看前三位。）

2.专项练习，巩固算法。（课本P82做一做第一题）

140÷20 280÷50 565÷80

三、巩固练习，加深理解

1.比一比，算一算

第一组：81÷8= 71÷8=

问题设计：

这一组竖式有什么共同的特点？有什么不同的地方？

（第一个算式够除，第二个不够除）

这两题告诉了我们什么？

（当除数是一位数时，在计算时要先看被除数的前一位，不够除，再看前两位。）第二组：98÷30= 125÷50=

问题设计：

这一组竖式又有什么共同的特点？（除数都是两位数）

这两题又告诉了我们什么？

（当除数是两位数时，在计算时要先看被除数的前两位，不够除时，看前三位。）知识延伸：同学们想一想，如果除数是三位数呢？应该先看被除数的前几位？不够除时

看前四位。

习题小结：其实不管除数是几位，他们的算法本质都是一样的，那就是除到被除数的哪一位，商就写到被除数的那一位上。

四、课堂小结，盘点收获

这节课，我们都学到了哪些知识？五、机动（挑战题）

1.方框里可以填几？

50） 6 0

六、板书设计

除数是两位数的笔算除法

先看被除数的前两位，不够除，