人教版数学四年级上册《角的度量》教学反思.docxVIP

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《角的度量》教学反思

数学教学不仅是局部的，而且是全局的；不仅是静态的，而且是动态的；不仅是学科的，而且是儿童的。本节课是在学生认识角的基础之上，进一步认识计量角的单位和学习用量角器度量角的大小。对《角的度量》一课的把握我进行立体、全面、深入的理性探索，摒弃以往概念教学中重认识、轻发现的学习方法，在课堂中营造创设一种和谐、愉快的教学氛围，促使学生们在这种氛围中积极主动地去探究知识，真正成为学习的主人。通过本节课的学习反馈，我认为最成功的一点是，学生是学习的主人，我成功扮演了他们的组织者、引导者与合作者。成功的原因有两个方面：

一、 备课过程的“两点思考”

量角器的认识从“静”到“动”

按照新课标的分类，《角的度量》属于空间与图形中测量的一个部分，而角的度量又是测量中难度最大的。长期以来，老师们对如何让学生尽快的掌握角的度量方法的研究方向更多的是集中在先让学生全面认识量角器的构造再指导学生学习量角的方法，重点是放在量角的方法上，以至于学生对量角器的认识只是停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，教师还需不停的指导学生怎样对点、对边、看刻度，甚至让学生把量角的方法背熟了，结果是学生拿着量角器还是不知怎么放在要量的角上，还是不会量角。反思其教学行为，我想量角的方法是成年人的认识，这样的认识学生不容易理解其真正的道理。对小学生来讲量角方法的真正道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数，而进行重合就是很简单地过程了。因此我是先让学生认识角度去感知概念，把重点移了一部分让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。在此基础上，再让他们通过量角，去真正理解概念。

教材的处理由“浅”入“深”

这里所说的对教材的处理由“浅”入“深”并不是指把原本简单的知识设计的复杂化，而是对书上内容较散，例题较单一做了全面的调整。如：书上只呈现了量角器，没有对各部分名称做介绍，只是简单的介绍了角的单位“度”和“10”角的大小，还有书上只呈现了一个例题，全是量水平方向的角，这并不完全符合生活实际，在实际生活中，我们要会量各种方位的角，就这个编排上的欠缺，我对例题重新进行了整合。

二、 上课过程的“三个创设”

这节课的知识点很多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松愉快的学到并掌握知识，我设计“比眼力”的小游戏引发认知冲突，激起学习需要。为了让量角器“活”起来，我精心设计了在量角器上找大小不同的角来深入认识量角器的各部分；放开手，让他们自主探索，寻找量角的方法。为让学生真正理解掌握知识，我让他们用自己的方式去发现问题，再探究问题，解决问题，似退实进，我进行了三个“创设”：

课题的引进——创设游戏情境，问题探究需要化

这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”的小游戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上寻找所需教学资源，目的是调动学生参与学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，可是第二组仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的知识来解决吗？”他们认为能。通过动手试（把角剪下来或使用活动角比较），亲身体会到用这些方法

来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用剪等方法进行比较，并在操作中充分感受到在实际生活中确实会碰到这种需要量角的事，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。

量角器的引入——创设找角活动，问题探究灵活化

让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。目的是变“花大功夫教会学生如何用量角器测量角的度数”为“学生经历感知量角器上的角的大小而知识迁移感悟到量角的方法”。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索能力的。认识1°角时，采用的方法是：组织学生通过用自动铅笔芯摆一个量角器上的一个刻度所对的角，使学生初步感知1°角的大小；并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角，为下面的学习奠定了基础。在量角器上找大小不同的角时，我读出一个角的度数（30°），学生指；在量角器上读出两个角的度数（60°120°）因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚；读一个刻