人教版数学七年级上册人教数学七上 解一元一次方程 教案.docxVIP

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解一元一次方程（一）——移项

——————教学案例分析

【案例背景】

1、教材分析：

本节课内容是数学人教版七年级上册第三章第二小节的内容，是在学习了一元一次方程概念和用“化系数为1”、“合并同类项”解一元一次方程及等式基本性质的基础上进行学习，重点是学习用“移项”法解一元一次方程。移项是解一元一次方程的重要步骤，是学生学习解一元一次方程的基础。这一部分内容在方程中占有很重要的地位，在以后学习的解方程、解一元一次不等式、解一元二次方程中都要用到。

2、学生分析：

通过对前一节课学生的作业反馈，学生已较好地掌握了用“系数化为1”、“合并同类项”解一元一次方程，对本节课的学习奠定了良好的基础。针对七年级学生学习热情高，便观察、分析、概括能力较弱的特点，本节从实际问题入手，让学生通过自己思考动手，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣与积极性。在课堂教学中学生主要采取讨论、思考、观察的学习方式，使学生真正成为课堂的主人，逐步培养学生观察、概括、归纳的能力。

3、教学目标：

知识与技能：①能在实际问题中找出等量关系，列出一元一次方程

②用移项解一元一次方程

③掌握移项变号的基本原则

过程与方法：①经历用方程刻画实际问题的过程，发展学生抽象、概括、分析问题和解决问题的能力，认识用方程解决实际问题的关键是建立等量关系。

②经历探索“移项法”解一元二次方程及发现、归纳移项法则的过程培养学生观察力、抽象概括能力以及渗透转化思想。

情感与态度：在合作交流中，享受探究发现新知的乐趣，培养学生勇于探索和勤于思考的精神。通过“合并同类项”和“移项”的学习，体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发学生学习数学的热情。

4、教学策略：

①自主探究策略：分组讨论，学生通过观察、分析发现结论，归纳概括总结。

②师生交流策略：教师引导，让学生学会学习数学的方法和数学思想。学生之间互相交流，分组讨论问题，在讨论的过程中大胆发表个人的见解，对问题进行讨论，互相学习。

5、教学环境及资源准备：多媒体教室幻灯片

【教学过程】

一、创设情境 导入新课

1、温故知新：

教师提问：①什么是一元一次方程？

②等式的基本性质？

学生回答，复习已学过的知识，含一个未知数并且所含求知数的最高次数为1的方程叫做一元一次方程。等式的基本性质一：等式两边都加上（减去）同一个数（或式子），结果仍相等；等式的基本性质二：等式两边同时乘以同一个数，或除以同一个不为零的数，结果仍相等。

设计意图：通过复习一元一次方程及等式的性质，为进一步学习做准备。2、创设情境：

第一步：教师展示问题：把一些图书分给某班学生阅读，如果每人3本，还剩余20本，如果每人分4本，则还缺25本，这个班有多少学生？

第二步：教师和学生一起分析问题，找出相等关系，合理地设求知数，列出式子。

如果设这个班有学生X个

每人分3本，共分出了3X本，加上剩余的20本，这批书共（3X+20）本每人分4本，需要4X本，减去缺少的25本，这批书共（4X-25）本

这批书的总数有几种表示方法？它们之间有什么关系？

第三步：师生共同分析：这批书的总数是一个定值，表示它的两个式子应该相等，根据这一相等关系列出方程：3X+20=4X-25

设计意图：①从学生比较熟悉的身边问题开始，能给学生一种轻松的心理氛围，易于学生学习新知识。

②说明基本事实：表示同一个量的两个式子具有相等关系，可以用“=”连接起来，列出方程，等量关系是列方程的依据。

教学建议：这里，可根据情况逐步放手，让学生自己解决，培养独立解决问题的习惯。

二、合作交流 解读探究

1、思考：方程3X+20=4X-25的两边都有含X的项（3X与4X）和不含字母的常数项（20与25），怎样才能使它向X=a（常数）的形式转化呢？

2、观察：

①上述演变过程中，方程的哪些项改变了在原方程中的位置？怎样变化的？

②改变的项有什么变化？3、归纳：

教师引导学生观察，学生讨论，交流后，教师说明：像这样把等式一边的某项改变符号后移到另一边，叫移项。

学生分小组讨论：

①解方程的目的是什么？如何向目的前进？

②利用等式的基本性质可以实现向目的的转化，为了使方程的右边没有含X的项，等号的两边同减4X，为了使左边没有常数项，等号两边同减20，利用等式的基本性质一得：

3X+20-20-4X=4X-25-20-4X

3X-4X=-25-20

4、应用新知：

①慧眼找错：

6+X=8 移项得：X=8+6

3X=8-2X 移项得：3X+2X=-8

5X-2=3X+7移项得：5X+3X=7-2

②抢答：将含有未知数的项