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人教版三年级数学下册全册单元第二单元教案

人教版三年级数学下册全册单元第二单元

口算.

估算.

2.笔算除法.

基本的笔算除法.

除法的验算.

会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法.

经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法.

能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯.

感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题.

加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求.

为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法.

激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中.

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算.这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础.因此,教学时应采取积极措施,激活学生已有的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中.

引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么—接着做什么

—最后做什么”的有序思考方法.教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律.

引导学生用简洁的语言表述思考的过程.

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华.在这个过程中,教师应创造条件,给学生一个宽松的说话环境.首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程.然后,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程.最后,提供过程的范例.让说得好的学生在班上交流,或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略.通过有层次地说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法的基本方法,同时,学会用简洁的语言表述自己的思考过程.

拓宽主题图的情境视野.

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景,从中引出需要用除法解决的若干问题.但是,这些素材还不能满足广大师生的要求.因此,实际教学时,老师应根据当地情况和学生的需求,将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来,使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中,提高学生学习的兴趣.

把估算放在与口算、笔算同等重要的地位.

“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”是《课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标.要落实这一目标,教学的过程中应注意:①充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用,认识到估算对学生数感的培养具有重要意义.②将估算、口算、笔算的教学结合起来.教学时,在具体问题情境中要注意引导学生,将估算算法与其他算法结合起来应用,使学生真切感受不同计算方法的作用,感受估算的应用价值.③适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容,加大估算应用的力度,培养学生的估算意识.

理解乘、除法之间的联系,提高学生简单的推理能力.

乘法和除法具有密切的联系,所以教学时,应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中.如教学60÷3=()时,可引导学生思考3×()=60.又如,在验算除法时,可依据乘、除法之间的互逆关系,引出用乘法验算除法的检验方法.这样,通过从矛盾的双方入手,引导学生揭示知识间的相互关系,使学生既掌握了除数是一位数的除法计算,又培养了学生的辩证唯物主义观点.

口算除法3课时

笔算除法7课时

整理和复习 1课时

用一位数除,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数

教材第11页例1、第12页例2及“做一做”,练习三的第1~3题.

使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算.

引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力.

培养学生的语言表达能力.

能正确进行口算.

掌握口算除法的思维方法,理解算理.口算卡片,投影仪,小棒.

口算.

教师出示口算卡片,学生抢答.

6÷3= 8÷4= 48÷6= 2÷2= 6÷2= 9÷3= 16÷8= 27÷9=

口答.

60里面有( )个十. 800里面有( )个百. 240里面有( )个十.

把6根小棒平均分成3份,每份是多少根?

1.学习教材第11页例