“课堂+项目”研究型教学提升学生知识整合与思辨能力的探索实践--以“自然资源生态学”为例.pdfVIP

2023年11月教育教学论坛Nov.2023

第45期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.45

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“课堂项目”研究型教学提升学生知识整合与思辨

能力的探索实践

——以“自然资源生态学”为例

卢伟志，李郑杰，王光军

（中南林业科技大学 生命科学与技术学院，湖南 长沙 410004）

［摘要］ 新农科建设是推进高等农林教育创新发展的重要举措，是新生态教育发展的原动力。“自然资源生态学”作为生态学

专业连接基础理论与应用技术的桥梁课程，着力培养学生从“生态学基础理论”向“生态学思维”转换，旨在提升学生知识整合

与思辨能力。以“课堂+项目”的教学模式，通过翻转课堂、学生自主研究、科学研究汇报等，探索了以研究为基础的研究型教学

模式对知识整合与思辨能力提升的可行性，结果表明这一途径对生态学专业教育具有重要借鉴意义。

［关键词］ 科教协同；研究型教学；思辨能力；知识整合能力

［基金项目］ 2023年度湖南省学位与研究生教学改革研究项目“思政链路在研究生研究型课程教学中的挖掘与构建”；2021年度

中南林业科技大学教学改革研究项目“OBE 理念在‘自然资源生态学’翻转课堂探索与实践”；2020年度湖南省学

位与研究生教育改革研究项目“服务创新引领开放崛起战略背景下生态学研究生教育国际化研究”（2020JGYB153）；

2020年度教育部新农科教学研究与改革实践项目“新农科林学类一流课程建设标准研究”

［作者简介］ 卢伟志（1985—），男，湖南岳阳人，博士，中南林业科技大学生命科学与技术学院副教授，硕士生导师，主要从事湿地

生态学研究；李郑杰（1989—），女，河南周口人，博士，中南林业科技大学生命科学与技术学院讲师，硕士生导师，主要

从事稳定同位素生态学研究；王光军（1966—），男，河南信阳人，博士，中南林业科技大学生命科学与技术学院教授，

博士生导师，主要从事森林生态学研究。

［中图分类号］ G642.0       ［文献标识码］ A       ［文章编号］ 1674-9324（2023）45-0091-06      ［收稿日期］ 2023-07-10

2019年，新农科建设奏响“安吉共识”、“北大尽管当代大学生知识面较宽，通过互

仓行动”和“北京指南”三部曲。2022年，教育部联网便可获取大量生态学前沿，但长期追求

提出面向新农业、新乡村、新农民、新生态，加快新“短”“平”“快”导致获取的知识“碎片化”程度高，

农科建设，推进高等农林教育创新发展。为更好缺乏从宏观到微观、从理论到应用的知识整合能

地支撑服务农业强国建设，高水平农林院校需统力，更缺少质疑与思考环境，导致思辨能力严重不

［3］

筹推进科教协同培养创新性农林生态人才，要求足。如何在生态学专业教育中提升知识整合与

学生在熟练掌握基础理论与专业技能的同时，具思辨能力，前期研究从教学方法改革多个维度进

［1］［4-7］

备较强的知识整合能力与思辨能力。知识整合行了探究，研究结果逐步表明研究型教学在知

［6］

能力是实现知识转化与重新组合的能力，拥有整识整合与思辨能力提升上有积极意义。研究型

合能力才能将不同行业领域、技术水平、文化氛围教学强调研究内容与过程，突出以研究为讲授对

［8］

以及思想内涵的资源进行整合，使之发挥最大的象、基础、纲领和导向，