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如何实现薄弱学校转变？

一、寻求合理的办学理念实现变与通的途径

从哪个点出发才能撬动整个学校的发展，让教师们内心受到触动，能够齐心协力地办好这所学校？当自己的内心跟随众人内心的召唤时，学校里所有人的言谈、举止、玩笑、故事，人们在大大小小事物中的互动模式，以及对于对方信息的反应方式，都会慢慢指向这句话。

凝聚和提炼学校“灵魂”，围绕灵魂的发展才会充实而有效。

如何让“变”到“通”？学校是一个存在规律的生态系统，不同起点与环境下的学校其治理逻辑是不一样的，作为一所普通薄弱学校，需要潜下心来，着眼未来，从小处着手，稳步推进，从内部开始转变，构建每个人都被尊重、都作为主人公活动的学校场域。

把提升灵魂的过程分解到具体的每一步行动中去，在行动中真正落实。

给全体教师一个明确信号，每个人的生命都有其独特性，都是高贵的，都有其个性的优势，都可以释放生命的潜能，激发生命的兴趣。教育者和被教育者，在人格上都在一个平台，尤其是学生受到平等的对待，在一个空间里有他们的声音，就会竭其全力地准备，参与活动之中，对教师也是一种教育。师生共同参与，就是成就每一个人。校长和师生心连在一起，学校必然会得到改变。

尊重生命，重视生命成长才是真正的教育。

构建“全阅读”空间实现“全学习”文化生态

以阅读作为突破口，激发内生潜力。

以“全阅读”环境文化与课程建设为基础，学校进一步对整个校园文化、环境与课程进行了系统重构。成就每一个人，让每一个人的生命都出彩，让每一个人都具备终身学习的习惯与能力。

所谓“全学习”，是以学科学习与素养培养目标，通过规划与运用学校文化、空间和环境，科学平衡环境、空间、技术与文化整体建构，以丰富学习资源、支持多种学习方式选择，满足学生学习与生活的生理与心理需求，促进学生自我学习。整个的学校文化环境要从课程出发来设计，让各种资源与学校文化融为一体，多变的学习方式具有了适合的场景，灵活的学习时间有机会得以支配，多元的学习空间变得温馨舒适，丰富的学习资源更容易获得，所有的时空都释放出教育价值。

很有见地的全学习育人理念。

“全学习”校园文化，让封闭的空间打开，让闲置的空间有了生命的气息，极大程度地促进学生的好奇心和创造力。各种学习方式就在这样的空间与氛围中纷纷出现，如实践学习、社团学习、项目学习、影视学习、节日学习、服务学习、线上学习、行走学习等等。强调知识在现实生活中的综合应用；“趣味生活空间”，注重学生的兴趣培养、潜能开发，通过社团活动培养学生综合能力、拓宽知识面，促进学生德智体美劳全面发展。它能造就充满活力的完整人，能够具体落实学生发展所具备的核心素养；能应答新技术对人提出的挑战；能促进人的可持续发展。

二、引领专业教学设计实现教育更有智慧

把理念要素规定在“成果指标、优质问题、学习活动与学习评价”四个方面。

成果指标是指“预期的学习结果”，即学生在一节课当中应当知道、理解或能够做的事情，是完成某项学习任务的结果。实施过程中，具体需要注意以下四个纬度的设计：一是行为主体是学生；二是行为表现，关注怎么学、学到什么，可操作的具体行为；三是行为条件，关注范围条件，旨在说明“在什么条件下做”；四是表现程度，关注学到什么程度，旨在说明“有多好”。

所谓“优质问题”也可以理解为“核心问题”，是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言，是指在教学中能起主导作用和能引发学生积极思考、讨论、理解的问题。比如，教师在问题设计时，要凸显“思维成果”，变封闭性问题为开放性问题；不要内含答案，明知故问，让学生简单迎合的问题；把记忆性问题变为分析比较、异同对比、分类和寻找例外情况的问题；不要只求答案，更要关注如何得出答案的问题等。

学习活动包括学生个体的学习活动、群体的协作活动、师生的交互活动。教师进行教学设计的核心是活动任务的设计，如协作学习活动设计的基本流程可以为“确定学习内容、明确小组成员分工、搜集学习资料、小组合作完成作品、展示学习产品、师生评价总结”。

学习评价，不仅重视评价这一动作，还要求设计好量规，它是与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。评价量规指向学生的问题解决活动，是给学生搭建前进台阶，让学生拾级而上。完整的评分规则包括“等级、要素和指标”三个部分。

以上四个课堂要素确定了“全学习”教学的新理念，让课堂学习由浅表学习走向深度学习，由任意为之走向专业设计，让“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”这几个问题有了更加清晰、有效、科学的解决策略。而且还让学生知道“为什么学”“学什么”“怎么学”“学得怎么样”。

一是成果目标：教师诊断学生在单元自主学习中的学情，根据课程标准，师生共同确定本节课应达成的预期结果；

二是情境导引：教师根据预期结果、学生认知水平与身心特