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提高历史复习课教学的有效性

复习课在高中历史教学中占有重要的地位。学生平时学到的知识总是零散的，老师应该在复习课上引导学生把自己零散的知识连成片，再结成网。但大多数学生对复习课不感兴趣，长期以来，学生对历史复习课持这样的态度：历史复习不就是重复背吗？我对这个问题的反思是：一方面确实一些学生由于能力的限制，不能适应高强度的学习从而产生厌学或学习被动的情况；但另一方面，不得不承认的就是老师的教学方式、方法上存在问题，专业性的程度还不够高，因此历史复习课的有效性亟待提高。那么应该如何提高历史复习课的有效性、避免低效教学呢？现在，本人结合复习课的教学实践，就这个问题谈谈自己的一些做法和体会。

一、更新教师的教学观念

学生应当是课堂上一切活动的主人，也是历史复习课的主人，他们能成为一个成功的协商探究者。因此，教师要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话”。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的历史复习课的教学方案。教师不再是复习课中的“专制者”、“讲学者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。

二、复习方式应结合学生的学情

复习、复习、再复习，是一种应试型的教学模式。对老师来说容易陷入“炒冷饭”的枯燥，对学生来说更易如此，并会直接导致学生对复习的厌倦，严重影响复习效果，教学便成了低效、甚至无效教学。

在高一历史会考的复习中，我认为教师采取的复习方式要结合学生的学情。老师应采取适应学生的复习方式，而不是让学生来适应老师。如本人在复习中，曾经对复习方式方法做了这样的调整：首先是改原来让学生课前先行复习为课堂上给学生8～10分钟阅读教材，完成复习资料中的“自主知识梳理”，减轻学生的负担；讲解知识点的时候做到一精再精，改原先的先讲后练方式为边讲边练的方式，减轻学生疲劳和单调感；除了根据考纲还要密切结合学生的学情选择设计习题，题目由易到难，逐步推进，让不同层次的学生都能体验到学习的成功感。几节课下来，教学效益明显提高，学生学习的主动性显著增强，课堂气氛也活跃起来。

三、巧设情境，提高学生的学习兴趣

在新课的教学中，大多教师都会采用情境创设的手段来提高学生的学习兴趣和培养学生的创新能力。但在复习课的教学中，情境的创设往往会被忽略，一些老师认为，复习课只需把知识点灌输到位，无需采取一些新的手段和方式。正是由于这种误区，致使复习课的教学方式、手段单一，使学生感觉复习课枯燥乏味，没有学习兴趣。因此，在复习课中也应灌输新课程创新教育的理念，根据教材内容，巧设情境，调动学生学习的积极性。如我在设计《必修一专题一中国古代君主专制制度的演变》的复习方案时，我设计了如下情境：中央台准备拍一纪录片《中国帝制（秦——清）的演变》，在奥运会期间播出，介绍我国悠久的政治文明。现向大家征集内容，请你根据必修一专题一的相关知识（秦——清朝的政治制度）说说你的征集的内容。要求：按时间先后次序；内容要详实。又如设计《必修一专题二近代中国维护国家主权的斗争》的复习方案时，我设计了以下情境：某历史展览馆（爱国主义教育基地之一），要举办一次近代以来（到20世纪中期以前），外国列强侵略中国和中国人民维护主权奋起抗争的史实展览，以此对广大学生进行爱国主义教育。它可供选择的史实有哪些？如此设计，即激发学生对历史问题的兴趣，培养历史学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度；又可以使学生对本专题的知识进行概括和知识构建，达到事半功倍的效果。

四、要学会处理教材，整合书本知识点，设计好复习课程思路，把握复习课程流程

????既然是复习课，就不能单单是知识点的重复讲解，一来时间不够，学生也不感兴趣，也不符合会考要求。作为老师就要严格按照会考说明，把握考纲，深刻钻研教材，对教材知识点加以整合，作到有的放矢，保证复习的针对性。在课堂中，教师要设计好复习思路，引导学生开展复习。在设计复习课时，可按下面思路设计：

（整体回顾）→→→→（知识点梳理，构建知识结构）

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（重点把握）→→→→??（重要知识点精讲，会考典型例题分析）

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（巩固拓展）→→→→??（配套训练法，当堂检测）

???1、首先采取整体回顾，采取以点带线，由线及面的方法，引导学生对知识点进行梳理，构建系统的知识框架。在学生的习惯养成之后，可把复习主题提前告诉学生，让学生尝试梳理知识结构，这样可以督促学生看书，极大节约课堂时间。

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