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英语课堂教学中存在的误区及分析

实施课程改革以来，我们组织了各种形式的培训和教学观摩活动。通过培训，我们对课程改革有了较明确的认识，能积极参与到课程改革的研究和实践中来，我们的教学思想也逐步得到更新，能在新的教学理念指导下，参照《英语课程标准》备课，能在课堂教学中积极尝试合作学习、“任务型”教学等多种教学途径，形成性评价已引起我们教师的重视，整个课程改革试验已呈现良好的发展态势，但也存在不少问题。许多老师就经常陷入以下几个常见误区。

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误区一：以教材为本。大部分教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。??

??我认为这种教材观是不对的。教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。尤其在目前这种形式下，课时少，教材内容多，无论是外研版还是人教版，听说读写各环节特别多，如果按部就班地上，时间远远不够，那么我们的抱怨会更多，学生的抱怨也会越来越多。另外，长期剥夺学生语言实践的时间，而让学生一味的背单词，背句型，背课文，学生学习英语的兴趣也会逐渐消失，学生的能力并不能得到培养，独立解决问题的能力仍很薄弱，而且很容易过早的出现两极分化。

???所以，在课改过程中，我们对教材的认识应更新一下，过去以教材为本的做法已经慢慢不适应新的形式，我们对教材的研究和分析应更加到位，更加清晰准确。通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，适当添加教材内容，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

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误区二：以教学案为本。有些教师上课时过分依赖教学案，严格按照教学案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。

??这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，满满当当，教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，以“案”为中心，而不是以学生的“学”为中心，很多时候我们为了急于完成教学案上的习题，在处理学生交际训练环节上过急，甚至省略该教学过程，造成学生没有学会走就被逼着跑的现象。另外，教学案一体化的重点应放在学案上，教案的每个环节不必一一呈现在上面，否则，这节课对学生的吸引力会大打折扣，学生看着教学步骤上课，他们的精力往往被教案牵着鼻子走，我认为这样我们就束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。

所以，对教学案的使用仍需我们大动脑筋，教学案上呈现的学生需要的内容的多少决定着教学案的质量。我们教学的某些关键环节如句型操练示范、本课知识框架等可以呈现在上面，其余部分应有教师授课时自己掌握。关键是学案，对某些知识的解释、练习、延伸等必须十分清晰、细致、透彻。这样，才能保证教学案的实用性。

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误区三：认为“失败是成功之母”。有些教师相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律，在课堂评估测试中高难度题偏多，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。

??其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性，两极分化现象的形成就有这方面的原因。相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。所以，在课堂提问上、在作业题上、在单元测试上，我们要充分考虑这一点，决不能让一个或多个，更不能让一部分学生屡屡失败，而是让全体学生每天都能品尝到成功的快乐，给他们进步的动力。

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误区四：认为小组活动就是任务型教学。很多老师在教学过程中都设计很多小组活动，两人的，三人的，四人的，多人的，形式多样，热热闹闹，认为布置下去活动了，就是符合新课程标准的任务型教学。

新课程倡导“任务型”教学模式，是学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。小组活动决不是一种形式，而是我们为了达到某种教学目的而采取的一种有效手段。所以，小组成员的搭配、活动成果的展现方式、小组合作的评价、活动中突现问题的解决方式等方方面面都需要我们精心考虑，也需要我们走到小组中间去认真倾听、指导和帮助，只有这样，才能让每个学生在合作中进步，感受到成功，我们教师也能感受到任务型教学的实效性。