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教学课题：《角的度量》

教材分析

角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，为学生后续学习角的分类和画角打下基础。

学情分析

学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。

教学目标

知识与技能：认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角；培养学生的动手操作能力，让学生初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，发展空间观念。

过程与方法：通过观察、操作学习活动，通过先估后量，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。

情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点

教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：怎样读出角的度数。

教学用具

活动角、量角器、三角板、教学过程：

一、复习导入

师：什么样的图形叫做角？

生：从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。

师在黑板上画一个角。说一说角的各部分名称。（顶点、边，读写）师出示两个角。问：看看这两个角哪个角大哪个角小？

生：角1大，角2小。

采用重合法比较，角1大于角2.

师：如果想要知道角1比角2到底大多少呢，怎么办？生：用量角器量一量。

师：要想解决这个问题，我们就必须学会量角。今天我们就来学习角的度量。（板书课题）

设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角1比角2大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。

二、探究新知P37

认识量角器。

学生观察自己的量角器上有什么。

让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。小结：

量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的

中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从

0度开始到180度止。

同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。

自学看书本37页的知识。

学生汇报，老师板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作10。

设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器。在让学生

认识1度的角时，放手让学生自主观察，帮助学生进一步建1立度角的实际大小的表象。

量角

让学生尝试度量书本37页的角1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。

①错误类型一：量角时，量角器中心点和角的顶点没有重合。

②错误类型二：量角器零刻度线与角的边没对齐。

③错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了；或者应看外圈却看里圈刻度了。

学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。

让刚才巡视中有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？

教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。

学生自主度量37页的角2，同时同桌互相交流方法。

教师总结一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。

小结：量角器的中心与角的顶点重合，量角器的内圈0刻度线（或外圈）与角的一边重合，角的另一边与内圈（或外圈）刻度线重合，刻度线所对应的度数就是角的度数。

设计意图：在教学量角时，先让学生尝试度量一个角，并试着同桌交流，让学生能初步感知量角的方法；通过教师的小结掌握量角的方法并通过跟着教师一起用量角器度量（模仿）巩固量角的方法；然后通过自主度量37页的角2，这样由感知--了解--掌握---应用，强化巩固了用量角器量角的方法，促进了学生数学技能的掌握。

角的大小决定因素，

出示：书本第38页中间的两个角，请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。

让学生用量角器在书上具体量一量，并标出数据。学生操作，教师巡视，进行个别辅导。

学生汇报哪个角大？”相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。

教师拿出活动角放在量角器上验证，叉开两条边，演示大小不同的角。

教师根据学生回答小结并板书：

角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。

设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究