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新课程数学教学的反思

单位：汉沽八中姓名：吴桂安

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新课程数学教学的反思

新课程改革的实施改变了我国传统教学的“随大流”思想，许多教育理念都在不断的变化，教学方式也在不断的变化。教师由“以教定学”向“以学定教”转变；由“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”转变，学生由“以被动学习”向“自主学习”转变；由“接受知识的容器”向“获取知识的智慧者”转变……在新课程改革的过程中，我被学生的创新激情鼓舞着，被思维的火花碰撞着，我们一起品尝着成长的果实，一起品尝着学习的乐趣，一起感受着成功的欢欣……“一切为了孩子的发展”是新课程改革的核心任务，学生学习方式的转变又是核心任务的第一个。其中，课堂教学又是实施完成课程改革核心的最佳途径。我发现要想使学生能自主发表意见，用实践去证实见解是否正确，用自己的观点去阐述别人的观点正误，创新思维能否得到进一步的发展，课堂中能否出现“唇枪舌战”“你争我抢”，学习高潮一浪高过一浪的精彩一幕，我认为需要做到以下几点：

一、树立新的教育理念。

新课程提倡学生是学习的主体，是课堂中的主人。这一理念就得改变教师的角色，由“传道授业解惑”转为知识的组织者、引导者。由“至高无上的尊师”转为学习的朋友、伙伴。教师不再一言九鼎，学生不再唯唯是从。学生敢于质疑、敢于有异议、敢于创新。这样就会出现自主、合作、民主的教学氛围，有利于课程改革的实施。

二、有充分的时空合作、交流。

以前的教学方式是一节课要完成的教学任务安排得满满的，学生有异议的也只是走场子，说说、议议，草草收兵，如“蜻蜓点水”。这样常常弄成事倍功半。其实，教学内容要通

过实际反馈情况而定，教师要灵活处理课程出现的情况，整体把握课堂，适时改变教学程序，为课堂中有异议、有质疑的问题多腾些时间和空间，让学生的思维在发现中升华，在辩解中发展。心中把握准了课程标准，灵活地、适时地调整教学程序，更有利于学生的发展。

三、数学教学生活化。

新课程标准要求“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。”同时还指出要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。.因此在教学中应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活教学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得生动、具体、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。

四、创设问题情境，激发学生探究欲望。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，使学生在课堂上明白自己的责任与权利而有更自由的发展空间，创设问题情境正是为了满足学生的这种需要。教师在教学中有意创设问题情境促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而提高学生学习、思考、探究、活动的兴趣，优化教学过程，提高学生能力。例如：对于“十字相乘法”的教学我创设了以下问题：

对于二次三项式x2+11x+10

可以分解为哪两个一次因式的积？

你是怎样分解的？

这种方法你是怎样想到的？

将x2系数改为3，你能将3x2+11x+10分解为两个一次因式的积吗？对于问题⑷学生的认知冲突一旦形成，便会产生浓厚的兴趣和探究气氛。五、培养学生“自主学习，多项交流”，在合作探究中建构新知识。

教学过程是一个动态发展着的教与学的统一交互影响和交互活动过程，教师在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，确保学生的主体地位，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，探讨，交流，合作探究。通过师生之间，生生之间，个人与集体之间的互相交往、沟通，以及学生的自主学习，互相促进提高，从而建构新知。例如：对于“十字相乘法”的教学在创设以上问题情境的基础上，导入新课，合作探究。当学生尝试回答出3x2+11x+10=（x+2）(3x+5)后，提出：

两个因式中的x系数1和3是怎样找到的？

两个因式中的常数项2和5是怎样找到的？

一次项系数11是怎样计算得到的？

教师在组织讨论，合作探究回答出以上问题的基础上，进一步引导学生探究对于一般的二次三项式ax2+bx+c如何分解及对于分解步骤的总结，并直观板书，从而使学生在体验成功的基础上建构。

然而，无论我们选择什么样的道路都必须有利于学生的发展。因此，我在这三年的课程改革实践中进行反思，主要有以下几点：

一、学生自主学习，教师成为“走场子”。

在新课程改革中，学生是主体，教学设计中处处让学生自主学习，合作探究，课堂中教师成为多余的，是“走场子”。仔细观察有这样一种现象：教师怕讲，能少讲则少讲，能不讲

则不讲。这要不要讲呢？我认为教师并不是不要讲，而是要“精要地讲”。只让学生畅抒已见而没有教师精当地讲授和