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高一学生化学学习特点初探

一．化学学科特征和课程目标

化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、

结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材

料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研

究的重要基础。

二.高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点

⒈概念抽象

化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直

观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些

最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力

的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还

有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学

概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化

—还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，摩尔概念一个接一个，

学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一

个十分尖锐的矛盾。

⒉进度快，反应方程式复杂

初中进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后

的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深

度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应失

去了初中掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不

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及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如高一Cl与水、碱的反

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应，学生一时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。

3．内涵深，联系广

如摩尔使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对

整个中学化学计算起着奠基的作用。再如物质结构、元素周期律是整

个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、

综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结

构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析

推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。

三．高一学生学习化学困难的原因

1．初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。

高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的

特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常

常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。

有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知

识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、

学习困难的重点知识。

2．由于初中化学学习时间短，面对中考压力，造成教师侧重

向学生灌输知识，抓进度，而不太重视学生能力的培养，尤其我校

生源一般，者部分学生往往是往往是拔苗助长上了高中，无法适应

教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增

多。

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3，90后的孩子普遍学习目的不明确，学习态度不端正，竞

争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自

己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循

学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听

课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解

不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。

四、基于学生学习特点的化学教学策略

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教

师，引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人

的看法。

1，循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。注重高一化学的起始

复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。我们在通过入学考试了解

学生情况后，采取集中与分散相结合的教学方法，例如利用课堂小测

落实主干知识，利用学习小组积分落实记忆知识，使学生感到台阶不

是很高，尽量让学生不产生畏难情绪。再适时对学生存在的漏洞对症

下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学

生作好学高中化学的知识与心理准备。

2，注重在课堂教学中培养学生能力