科学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)现状的调研及其成因分析的中期报告.docxVIP

科学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)现状的调研及其成因分析的中期报告

中期报告

调研目的

本次调研的主要目的是了解科学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)现状以及其成因分析，以期为改善我国科学教师整合技术的教学能力提供参考。

调研对象

本次调研的对象是在我国从事科学教学工作的教师，涵盖了中小学、培训机构等多种类型。

调研方法

本次调研采用了问卷调查和深度访谈相结合的方式进行。对于问卷调查，我们通过网络平台发送问卷链接，共收集到了来自全国各地的300份有效问卷数据。对于深度访谈，我们挑选了10位有代表性的科学教师进行了面对面的深度访谈。

调研结果

一、TPACK现状

1.科学教师整合技术的教学能力总体较弱

问卷调查结果显示，约94%的科学教师认为自己的整合技术的教学能力处于一般及以下的水平。同时，大多数科学教师也存在对新兴技术的认知不足、应用不熟练等问题。

2.TPACK各维度间存在差异

深度访谈结果表明，科学教师在TPACK各维度上存在差异。其中，科学知识和学科教学知识较为坚实，但是技术知识和整合知识较为薄弱。大多数科学教师有使用PPT、录制视频等基本技术的能力，但在更复杂的技术应用方面则表现不佳。整合知识方面，部分科学教师缺乏将学科知识、技术知识、教学目标和教学环境相统一的能力。

3.性别、学历等因素影响TPACK水平

问卷调查结果显示，性别、学历等因素对科学教师的TPACK水平有一定影响，女性和学历较高的教师相对地拥有更好的TPACK能力。

二、TPACK形成原因分析

1.传统教学模式对技术应用的压制

深度访谈显示，一些老师因为习惯传统的教学方式，对于技术应用的接受程度不高，甚至认为技术应用有损于课程内容的深度和广度，存在对技术应用的抵制现象。

2.教育部门的政策支持不足

调查结果显示，少数学校因为缺乏相关技术设施和教育资源，导致相关的教育政策落地不足，从而影响了科学教师的TPACK能力。

3.科学教学知识与技术知识的不协调

深度访谈显示，在实践中，一些科学教师对于整合知识的认知出现偏差，存在对科学教学知识与技术知识不协调的情况，影响了TPACK水平的提升。

4.自身素养问题瓶颈TPACK进步

问卷调查结果显示，约40%的科学教师认为自己对于新技术的意愿和能力较差，并且对更新的技术和方法也较为谨慎和保守。自身素质的问题成为制约科学教师TPACK进步的瓶颈。

结论

本次调研表明，我国科学教师整合技术的教学能力整体较弱，TPACK各维度存在差异，且在形成过程中存在多个问题。针对这些问题，我们建议教育部门应该加强对科学教师TPACK素养提升的技术支持与政策保障，同时针对科学教育的特殊环境提供更加多样化的方案，促进科技人才的储备。