研究性学习评价的现状及体系的构建——以天台部分中学的调查为例的中期报告.docxVIP

研究性学习评价的现状及体系的构建——以天台部分中学的调查为例的中期报告

本研究旨在探讨研究性学习（Inquiry-basedlearning,简称IBL）评价的现状以及构建相应的评价体系。本次调查采用问卷调查法和访谈法，以天台地区几所中学中的高中生为研究对象，探究他们对IBL的认知和评价方式。

一、问卷调查结果

1.学生对IBL认知情况

调查结果显示，绝大部分学生已经听过或学习过研究性学习，但是对其中的具体概念、实施方法和效果理解程度不同。其中，有44%的学生认为IBL是一种“自主探究的学习方式”，有23%的学生认为是“以问题为导向的学习方式”，还有18%的学生认为IBL是“探究性学习方式”，其余的学生没有具体分类。可见，学生对于IBL的认知还存在一定偏差。

2.学生对IBL实施效果的评价

60%的学生认为IBL对于他们的学习有帮助，40%的学生认为没有什么帮助，没有学生认为IBL有负面影响。在帮助学生学习方面，学生普遍认为IBL可以帮助他们提升探究和解决问题的能力，激发他们的思维、思考和探究兴趣，提高自主学习能力等。

3.学生对IBL的期望和需求

调查结果显示，学生对于IBL还存在一定的期望和需求，62%的学生希望教师可以在授课中引入研究性学习，59%的学生希望在学校能够有一定的课程或活动来支持他们进行研究性学习。同时，还有少部分学生提出了对IBL实施细节和难点的诉求，如问题设置、材料准备、数据收集和分析、团队合作等。

二、访谈调查结果

1.教师对IBL的认知情况

通过访谈可以发现，教师对于IBL的认知程度更加深刻和全面。教师认为IBL是以问题为导向，鼓励学生自主探究、主动、合作和创新等教学方法和理念的集成。教师还明确指出IBL的实施需要关注问题导向、探究的过程和方法、知识的建构、探究结果和反思等诸多方面的要素。

2.教师对IBL实施效果的评价

大部分教师认为IBL可以帮助学生提升探究问题的能力、主动学习能力、创新能力和合作精神。教师还表示，IBL可以激发学生的兴趣和热情，激发其对于知识和问题的求知欲。但是，也有教师认为IBL实施需要投入大量精力和时间，而且效果并不是每个学生都能够得到。

3.教师对于IBL的需求和问题

教师们还提出了一些对于IBL实施的需求和问题，如如何设计和选择合适的问题、如何引领和促进学生的思考和探究过程、如何帮助学生进行数据分析和表达等方面。同时，教师也提到了教学资源和环境的问题，如资料和设备的缺乏、课程设置的不完善等。

三、IBL评价体系的构建

综合以上结果，建议构建一个基于IBL实施效果的评价体系，该体系应该包括以下几个方面：

1.基本属性评价：考核学生对于问题的理解和定位能力、信息搜索和整合能力、分析和解决能力等。

2.过程评价：考核学生探究的过程能力，包括提出问题、搜集和分析信息、设计方案、实验探究、数据整理和分析等。

3.成果评价：考核探究的结果，包括实验数据、结论、总结和展示等。

4.素质评价：考核学生在探究过程中体现出的思维方式、学习态度、合作精神、创新能力等。

5.评价工具：建立相应的评价工具，如评分表、自我评价表等。

四、结论

通过本次调查和访谈，可以得出如下结论：

1.学生对于IBL的认知仍存在偏差，需要加强教师对于IBL概念和方法的讲解和引导。

2.大部分学生认为IBL对学习有益，但还需教师在实施过程中更加注重具体细节和指导。

3.教师对于IBL的认知更加深刻和全面，但在实施过程中还面临一些问题和需求。

4.建议构建基于IBL实施效果的评价体系，包括基本属性评价、过程评价、成果评价、素质评价和评价工具。