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多元表征，发展思维，理解本质

摘要】近年来，数学多元表征在教学中的应用引起了越来越多的专家学者和一线教师的关注，怎样在教学实践中更大程度发挥出数学多元表征的作用成为值得探究的问题。笔者尝试以《分数的初步认识》中的儿个教学片段，提出对该环节设计的理解，以及数学多元表征在其中的应用与可改进之处。

【关键词】认识分数；多元表征；思维提升

分数的初步认识是在学生认识了万以内的数、掌握平均分的基础上组织教学的，是对学生己经认识的数（整数）的第一次扩展。分数的认识分为两个学段来教学：三年级上册通过问题情境，结合生活实例和具体操作，从“整体一一部分〃的角度初步认识一个物体的儿分之儿。五年级下册则是在此基础上引导学生抽象出单位“1〃的概念，概括出分数的意义。于本单元而言，认识几分之一是认识儿分之儿的基础，是整个单元的起始课。学生掌握分数的基本知识，感悟数形结合的数学思想，为三年级下册初步认识小数和五六年级进一步理解分数的意义打下基础。

本节课的教学重点是初步认识分数的含义，对于学生而言，“分数〃并不是完全陌生的概念，在生活中己经积累到一些关于分数的经验。但在数学学习中，学生熟悉的是整数，与之相比，分数无论是读写方法还是具体含义都有很大的不同,尤其是分数不仅可以表示一个具体的量，还可以表示两个量之间的关系这一抽象概念，学生较难理解。此外，怎样根据给出的没有均分的图形，估计各部分大约占整体的几分之一，学生也存在一定困难，学生不仅需要合理把握给出的各部分的大小以及它们与整体之间的关系，而且需要把这种关系与头脑储存的相关的分数表象进行适当的比对，进而作出合理的判断。

探明学生学习的困难点和生长点，在进行本节课的教学设计时，需要思考：可以开展怎么的学习活动，使得学生能够逐渐“云开见月〃。多元智能理论创始人加德纳认为：任何一个重要的、复杂的概念都可以运用多种方式来理解和表达。郑毓信教授则提出：应当帮助学生建立概念的多元表征，并根据需要与情境在表征的不同成分之间做出灵活的转换，使学生对数学概念有一个更深刻、更全面地认识与理解，培养学生思维的灵活性。

因此，在教学《分数的初步认识》时，尝试让学生经历数学多元表征的过程,不仅仅给学生提供多元化问题解决方案，更重要的是培养学生多样化思维方式和习惯，促进学生思维品质的全面提升。

一、自主表征，体悟分数意义

数学学习的样态多种多样，不同的数学思维获得不同的数学理解，得到不同的数学发展，数学学习与思维的过程和结果，既有内隐的心理层面的反应，也有外显可视、可听、可感的数学化表达，也就是数学多元表征。基于数学多元表征理论，学生在学习数学知识的过程中，应当尊重学生思维发展规律，鼓励学生运用多种不同的方式来记录和表达自己头脑中对数学的理解与思考。

教学片段一：

师：秋天是秋游的好季节，瞧，这两个小朋友为秋游准备了4个苹果，2瓶水和1块蛋糕，要把这些食品分给两人，怎样分才公平，每人分得多少？

生：把4个苹果平均分给两人，每人分得2个。

生：把2瓶水平均分给两人，每人分得1瓶。

师：你们分得真公平，每人都分得一样多，像这样，每人分得一样多的情况,在数学上我们就叫它平均分。

师：那1块蛋糕，要平均分给两个人，每人可以分得多少呢？你能用一个符号或数表示出你的想法吗，请你把它记录下来。

并联呈现：

师：仔细看，你看慌他们的想法吗？

生：要把一块蛋糕平均分给2个人，可以从中间切一刀，每个人可以分到半个，也可以说的是0.5个。

生：把这块蛋糕看作2份，每个人都可以分到一份。

师：同学们真是了不起，能用自己的方法表示出结果。在数学上，半个也就是二分之一个。把一块蛋糕平均分成2份，每份就是它的二分之一，写作。

师：现在你知道是怎么来的了吗？和你的同桌说一说。

生：把一个蛋糕平均分成2份，每份就是它的。

师：说的真完整，谁还能像他一样再来说一说。

师：我们一齐说一说。

本节课是学生第一次认识分数，而分数的意义乂较多，因此核心是让学生明白分数的第一个意义，表示部分与整体的关系即可。通过秋游分食品这一情景表征，引导学生体会分数的产生源于生活实际需要。给予学生充分的时间尝试自己表示分的结果，学生边操作边想，教师及时补充，在学生己经积累了丰富的感性经验的基础上引导学生逐步条理化和抽象化，一步步自然地走进问题的核心，即在动作表征、图像表征后抽象出符号表征，帮助学生突破难以理解分数含义的难点。

把一个物体平均分成儿份，每份就是它的儿分之一〃这一语言体系将要贯穿整节课的学习，也是学生在理解分数是在平均分的基础上，表示部分与整体的关系后，第一次尝试用这样的语言表征分数的意义，因此，在组织教学时让学生经历独立思考、同桌交流、集体分享这一完整的过程，旨在让学生学会怎样熟练运用数学