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低年级数学解决问题能力的培养

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小学低年级数学教学中，培养学生自主解决问题的能力，不仅是素质教育的需要，更是学生主体地位的体现。当前，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此让学生自主阅读，自由思考，在交流讨论中，发挥合作学习的优势，进而达到整体领悟、综合分析的能力显得尤为重要。如何培养低年级学生解决问题的能力，现结合自身教学实践来谈谈自己的一些做法。

一、数学生活化，促进学生自主阅读，自由思考。

新课标更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应与学生的生活体验相联系，把创设的情境与生活情境相结合，将数学问题生活化，将生活实际数学化。提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动解决自己提出的数学问题，通过解决自己提出的数学问题获得数学知识。

一年级的数学课本好像一本漂亮的童话书，每一课内容都以故事场景的形式呈现，这非常吸引小学生的目光，并能让他们产生极大的兴趣。在解决问题的教学过程中，我首先注重引导学生收集信息。从图中你都知道了什么，让学生自由观察，自由阅读。例如在教学一年级上册第六单元《求之间有几人》的排队问题：从前往后数小丽排第10，小宇排第15，求小丽和小宇之间有几人？我是这样处理的：先请学生仔细观察情境图，自由阅读收集数学信息，接着追问：问题中的关键词之间是什么意思，给与学生充分的时间思考关键词的意思。并结合生活实例感悟之间不能包含开头和结尾的两个小朋友。这样通过培养学生寻找关键词，充分理解词句的含义，正确引领学生思考问题的方式。

二、数学民主化，充分开展交流讨论、合作学习。

数学教学不仅要提高小学生对于数学问题思考与解答的能力，更加重要的是解题方法的培养，关注学生分析问题能力和探究意识。在学生自主独立思考的基础上，我注重学生在动手操作中深化对已知信息的理解与整合。在教学《一共有多少》这一课时，从两种角度观察情境图，培养学生多角度看待问题的能力。之后开展动手操作，利用学具摆一摆，还可以在本上画一画，表示出已知信息，这是学生在悟中思的过程，是进一步理解与整合信息的过程。学生在小组交流讨论中，分工明确，任务分明，使每一个学生有事可做。这样，充分发挥合作式学习的优势，每个人将想法进行交流，在交流中互通有无，不仅学习了他人的思维模式和解题策略，同时构建和谐、互动的教学氛围。这种方式不仅能够提高学生问题解答的质量，还能够增进学生之间的情感交流。

小组交流后，全班展示。学生的热情高涨，都渴望像小老师一样为其他人讲解自己的方法，分享独到的见解。课堂中有了学生的绘声绘影，他们精彩的讲解，还有口语化的数学语言比老师专业性的语言更能吸引学生的注意力。方法展示后生生互动的环节：大家同意我的意见吗？谁来给我评价一下。在这里，我注重引导学生对不同看法进行表述。小听众们从小老师呈现的解题方法上进行争论和思考。堂上最大限度的发挥每一位学生的参与意识，主动意识。学生动手操作，合作交流，在悟中思；评价讨论时，在思中解。

三、策略多样化，锻炼学生整体领悟、综合分析。

学生多样化的解题策略，充分展现了他们的理解能力和思维整合的过程。这时，教师需要对这些方法进行鼓励或者恰当的指导。教师要引导学生再一次地进行问题分析，对解题策略做进一步优化，引导正确的解题思路，同时还可以鼓励学生表述自己的看法和不同的观点，构建生成性的课堂教学模式，使学生能够更全面地理解数学问题，掌握数学分析和解决问题的要点。教学中的这样一道问题：小朋友站成一队，从前往后数小明排在第4，从后往前数小明排第9，这队一共有多少人？学生自主探索，先画图表示出已知信息，之后尝试列式解答。巡视过程中发现学生有多种解法。生1：4+9=13（人）；生2:3+1+8=12（人）；生3：4+9-1=12（人）。我将这三种解法呈现在黑板上，并没有直接说明这几种解法的对与错，而是让学生逐一讨论这三种方法的意思。交流后，学生来讲解讨论结果。在这样的思辨中，学生结合示意图分析的头头是道，逐渐发现第一种解题方法对题目的理解有误，把小明重复算进去两次；第二种方法，是将两条已知信息所隐含的知识点进行转化，是一个再思考的过程；学生普遍喜欢第三种方法，思考方式更加简单，更加易于理解：小明被算进去两次，所以要减去1。这种方式能够是学生掌握数学问题解答的方法，并形成一定的数学问题解答思维和解答模式。这对于低年级学生不断学习及发展具有重要影响。学生在整体领悟、综合分析中形成多样化的解题思路，构建起常规的解题模式。

四、数学信息化，促使学生巩固应用、内化升华