高中化学选修四第二章第三节化学平衡教学设计.docx

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化学平衡教学设计

一：目标

1、知识与能力：掌握可逆反应，掌握化学平衡的形成，能判断达到平衡的标志。

2、过程与方法：通过对溶解溶解平衡的建立引出化学反应中的可逆反应，通过对可逆反应特征的分析，得出化学平衡状态，并通过分析平衡状态的特点引出平衡状态的标志，进而引入实际生活。

3、情感态度与价值观：体会微观世界化学的变化，体会化学与现实生活的关系。

二：教学思路

创设情境引出疑问讨论

创设情境

引出疑问

讨论

总结

应用

探究

三、教学内容

教师活动 学生活动 设计意图

创设情境：同学们都喜欢喝糖水，也会自己配 听，回答有过这样的时候，并有学生制糖水，那么你是否注意到了这样一个现象：提出这是形成了糖的饱和溶液。

当加糖到一定程度，会发现有糖不溶解了。

用熟悉的情境引出要学习的内容，会激起学生的学习兴趣。

引出溶解平衡：同学们想没有想到，其实这时的固体糖却在悄无声息的发生着变化，有的小晶粒变大了，有的棱角没有了，还有的地方原来没有糖，一会却出现了糖，但无论怎么变，固体糖的质量不会发生变化，请同学们想一想这是为什么呢？

板书演示溶解平衡，并做解释；我们宏观上认为不动的过程，其实，微观世界还在进行着，糖看起来是不变了，但在微观世界中，是达到

听

分组讨论

第一组派一名学生来说明自己的组的观点

各组的观点是：1、水的流动的2、分子是运动的3外力的作用4、加进去的固体糖溶解，溶液中的糖析出。

同学讨论做图

第一组有一名学生上黑板上做图，学生的图没有太大的差别，都能很好地

通过学生自己的讨论，能发现学生的思路很开阔，但很少有学生能切中要害，只有一组的学生提到溶解和析出的问题，但这已经是难能可贵了，通过学生自己的深入讨论，能加强学生对问题的认识程度。

通过学生自己的认识，能对知识有一个深刻的认识，并通过自己做图，达

了一个溶解平衡，即溶解多少析出多小，从宏

体

现

溶

解

和

析

出

的

关

系

。

到引出可逆平衡的效果。

观上看好像是不变，但位置、形状却发生了变

加强了学生动手能力的

化。下面请同学们自己做出溶解与析出的速率

培养。

与时间图。

教师活动 学生活动 设计意图

引出可逆反应：在我们的现实生活中，不但有 学生举例子，

溶解这样的平衡，还有很多化学反应都存在这 学生基本能举出合成氨、工业制水煤样的情况，很多反应都有一个化学反应限度，气，合成三氧化硫。

这样的反应我们称其为可逆反应，下面请同学举几个可逆反应的例子。

请同学们讨论分析可逆反应有什么特点。 学生分组讨论，得出的结论是：可逆

反应在反应结束时，反应物和生成物同时存在。

学生把自己所能认识到的可逆反应举出来，加强了自己的认识能力。

学生自己得出了可逆反应的特点，这样为化学平衡的学习打下了基础。

请同学们继续分析，当一个可逆反应达到化学反应限度时，反应是否就停止了呢？

总结：当一个可逆反应结束时，反应并没有停止，而是达到了一个平衡状态，即反应物的反应速率和生成速率相等。生成物的生成速率和反应速率相等，各组分的浓度不变，我们称之为化学平衡状态，简称化学平衡。下面请同学们讨论一个，化学平衡有什么特点。

在这里，我们要进行一个新的速率的定义，正反应速率：向右进行的的速率；逆反应速率：向左进行的速率。下面请同学讨论，探究做出一个可逆反应的某种反应物的正逆反应速率与时间的关系图

学生分组讨论，得出的结论有两种，1、此时反应停止了2、反应并没有停止，而是反应物反应了多少，就生成了多少，所以从宏观上看，反应物和生成物的量不变，其实是达到了一个平衡状态。

学生分组讨论，并得出了结论

1、各组分的浓度不变

2、反应物的反应速率和生成速率相等，生成物的生成速率和反应速率相等。

同学讨论做图

每一组有一名学生上黑板上做图，学生的图没有太大的差别，都能很好地体现正逆反应速率的关系。

学生能自己得出可逆反应的状态特点，尽管为数不多的学生得出这样的结论，这也说明学生的思路有了发展，学生的认识效果有了提高，通过讨论能让学生自己提高自己的能力。

学生能自己总结平衡状态的特点，就会把知识内化为自己的东西。

通过学生自己的认识，能对知识有一个深刻的认识，并通过自己做图，能认识到化学平衡状态的特点。

加强了学生动手能力的培养

总结：达到化学平衡状态除了以上两个特征外，还有哪些标志呢？

总结：达到化学平衡的标志有：反应体系的颜色、各组分的物质的量浓度、各组分的质量分数、体系的温度、各组分的物质的量、各组分的质量，各组分的分压强、各气体分体积不随时间发生变化。如果对于有气体参加或生成的

学生讨论，探究，提出了颜色、压强、密度、质量、质量分数、物质的量、物质的量分数、平均相对分子质量、温度等不随时间发生变化。