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2023年【数学组教研活动记录1】数学组教

研活动记录

午街铺绿峨小学数学组教研活动记录

活动时间：2023年10月14日下午2：00

活动地点：绿峨小学办公室

参与人员：数学教研组成员

活动名称：数学教研

活动内容：如何利用课堂教学中的错误资源

记录内容：

在课堂教学中，在平常的教学过程中由于种种缘由会产

生许多始料未及的错误。对于这些错误，假如我们能进一步

分析学生犯错误的缘由，并能透过错误发觉有关问题，在错

误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资

源为教学服务。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的

是另一番景象：不少错误，经常被忽视。有些是由于老师对

正确答案地期盼使他有选择性地知觉到了“正确”，而对错

误“视而不见”；有些是由于老师认为个别学生的错误，在

课堂上用珍贵的40分钟来处理，对其他学生而言是个奢侈；

还有些是由于对学生出其不意的发言，老师经常不能做出精

确刚好地推断而不知所措„„种种缘由导致这些错误最终未

作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或干

脆的反馈。

作为老师要学会挖掘教学中形形色色的“错误”，擅长

发觉“错误”背后隐藏的教学价值，使之成为一种珍贵的教

学资源。下面谈谈在教学中，几种变“废”为“宝”的方式，

来发展学生的实力。

一、化弊为利——激发学生的思辨实力

老师首先是人，而不是神。老师在教学中，一方面须要

深化备课，细心组织，努力避开课堂上出现不该出现的错误；

另一方面对动态的课堂又往往出现意外的错误。

例如，在教学《统计》时：因为这节课的教学重点是相

识1小格表示2个单位的条形统计图，于是我设计时在信息

的选择上供应的都是双数，课起先，我心中有数地供应事先

打算好的信息让学生进行统计，当时以为结果确定是意料之

中，可在反馈时却出乎意料,出现以下几个数据,

由于我的教案设计里数据是双数的,我该怎么办呢?

当时我一惊,立刻有了一个念头,让学生自己处理吧,结

果让我看到意想不到的效果,当我看到很多学生都用半格

表示时，我就以疑问的口吻问：“为什么喜爱小兔的人数只

涂了半格？”学生回答说：“因为喜爱小兔的有15人，1

小格表示2，14人刚好是7格，还差1人就涂半格。”

这一回答不就更好地证明白学生是真正理解了1小格表

示2个单位，而这一过程却不是我们老师硬塞进去的，它是

学生通过自己已有

的阅历自己去感知、自己去发觉、自己去总结出来的，

这不正是我们老师所要追求的吗？

学生的错误能真实地在课堂上反映出来,老师的真实

水平也能在课堂上真实地反映出来｡一节真实的好的课堂上

学生不行能不出现错误,就因为有了这种那种错误,使我

们的教学环节更精彩,我们的教学过程更体现出真实性,

老师不但可以刚好调整教学环节,还可以利用学生的错误

资源“将错就错”,拓宽学生的思维｡如教学《求总数､求部

分数应用题》时,在应用练习时,我设计了这样一道

题:“鸭有9只,鹅有7只,鸡有8只,鸭和鸡共有几只?”

这是一道多余条件的应用题,目的是让学生学会选择有用

信息｡对于一年级学生来说,第一次遇到这样的题型,在学

生列式计算中出现了下列五种状况：⑴9+7=16(只)，⑵9+8

=17(只)，⑶8+7=15(只)，⑷9-7=2(只)，⑸9+7+8=24(只)

｡我并没有立刻发表看法,只是激励学生,“还有不同的算

式吗?”学生的主动性可高了,接着让学生自己来进行评判,

并说出对､错的理由,在大家的沟通评判中得到了验证,一

样认为9+8=17(只)是正确的｡在以往的教学中,到这里老

师就结束了这个教学环节，而我则“将错就错”，用质疑口

气问：“那另外的四个算式不是求鸭和鸡共有多少只，那是

求什么呢?”依据算式学生都能比照条件说出每个算式表示

的意思｡特殊是算式⑸9+7+8=24(只)这是一道连加应用题,

学生虽还没学过,可学生已经明白了9+7+8是表示鸡､鸭､鹅

一共的只数了｡这种“将错就错”不仅拓展了学问,而且体

现了这道应用题的价值,一题多用,学

生的学问面拓宽,思维也得到了训练,同时还体现了

国家新课程标准的要求｡

总之,学生的错误是一种珍