第四讲高等教学活动的主体五讲.pptVIP

第四讲高等教学活动的主体〔6〕一、高等学校的教师二、高等学校的学生三、高校师生关系一、高等学校的教师高校教师：〔说出高校教师的内涵〕广义——但凡将知识、经验、技能等传授给别人的人。〔包括教学、教辅、管理人员及其他专业技术人员〕狭义——高等学校内专门从事教育教学工作的专业人员。高校教师的劳动特点：复杂性、创造性、群体性〔一〕高校教师职业角色定位〔说明〕职业角色的多样化：1、社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者2、教学管理：学习的促进者和教学的组织者3、心理定向：心理健康的引导者和维护者4、自我实现：自我成长的研究者和设计者职业训练的专业化：教师专业化是教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括教师个体专业化与教师群体专业化。〔二〕高校教师职业生涯规划〔应用〕高校教师职业生涯成功：个人在职业生涯开展过程中所积累的积极的心理上的或是与工作有关的成果或成就。职业生涯成功的标准：1、物质待遇和生活境遇是否改变2、职称等晋升状况是否改变3、在学生群体和教师群体中的影响力是否改变高校教师职业生涯成功的根底：教师的成长高校教师的成长〔广义〕：教师作为一个独立的个体以及专业人员的开展过程。包括：1、个体身心的健康开展2、专业开展〔掌握〕〔1〕专业知识的开展——①本体性知识〔学科知识——资格根底〕②条件性知识〔教育科学知识——条件保障〕③实践知识〔内在要素〕〔2〕专业能力的开展——即教育教学能力，是综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。设计教学表达组织管理交往机智反思评价研究创新〔3〕专业情意的开展——其健全意味着教师专业化的成熟境界。专业理想专业情操专业性向专业自我教师成长〔狭义〕——教师作为专业人员，专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的开展过程。〔三〕影响高校教师职业生涯成功的因素〔说明〕社会环境学校文化个人经历自我更新〔四〕高校教师专业开展的阶段〔说明〕1、非关注阶段——接受师范教育之前2、虚拟关注阶段——职前3、生存关注阶段——新任教，专业开展的关键期〔骤变与适应〕4、任务关注阶段——各方面稳定、持续开展的时期5、自我更新关注阶段〔五〕高校教师成长的途径〔说明〕1、专业学习——正规的学校教育2、专家引领——最有效形式：教学现场指导3、同伴互助——实质为专业人员间的对话、互动与合作4、个人反思——教师成长的根本性动力因素，“第三条路径〞内容：教育事件反思；教学过程反思；教学风格反思〔六〕高校教师的主要任务〔记住〕教书育人：通过教学活动培养专门人才科学研究：通过科学研究促进学科和社会开展社会效劳：通过教学和科研直接效劳社会参与学校管理〔七〕高校教师的职称结构、学缘结构〔说出〕合理的职称结构最正确的年龄结构高层次的学历结构多学科的专业结构多元的学缘结构二、高等学校的学生〔一〕学生的本质〔应用〕学生是人学生是开展中的人学生是一个完整的人学生是以学习为主要任务的人〔二〕影响学生开展的因素〔说出〕教育学理论：遗传、教育〔主导作用〕、环境、个体的主观能动性〔决定性作用〕教育社会学观点：学校、家庭、同辈群体〔三〕大学生的特点〔描述〕1、大学生的身体特点—身体发育已全面接近或到达成年人水平2、大学生的心理特点—心理处于迅速走向成熟却尚未成熟的阶段。〔1〕自我意识显著增强但不成熟〔2〕抽象逻辑思维开展迅速但易带主观片面性〔3〕情感丰富多彩但波动大〔4〕意志水平显著提高但不平衡不稳定〔5〕思想价值取向多元开展但矛盾重重3、大学生学习生活的特点—主动性、开放性〔环境影响学生，学生适应环境〕、独特性、创造性〔萌发新思想，提出新观念，独特解答问题能力〕大学生的角色定位：由其学习特点决定1、是自主开展、自我构建的学习主体2、是教学过程的参与者和积极推动者3、是具有独立性、探索性的学习者三、高校师生关系高校师生关系：是高校教师和学生在教育过程中所结成的相互关系。高校师生关系具体内容〔说明〕：1、教育关系——师生为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。〔教师发挥主导作用，指导和管理〕2、心理关系——认知关系〔根底〕、情感关系〔润滑剂〕；平等3、道德关系——师生双方都能自觉履行自己的道德义务、践行道德标准、承担道德责任的关系。〔师德起决定作用〕〔二〕高校师生的“主体间性〞关系〔理解、应用〕建立良好的师生关系：“主体间性〞关系——平等对