义务教育物理课程标准.pdfVIP

（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念

1、是否面向全体学生？是否注重全体学生的终生发展？

这是体现这场基础教育课程改革方向的核心问题。也是衡量一套教材,一堂

课是否符合课程标准理念的标准。如果说，上个世纪九年义务教育从办学体制上

解决了面向全体学生，从法律上要求中华人民共和国全体公民必须接受九年义务

教育，那么这次课改则进一步回答了怎样实现九年义务教育的问题，提出了一个

公民的科学文化素质基本标准，从课程设计上体现了素质教育目标，解决了把“素

质教育”从多年来的口号变成普遍可实施的课程的一个历史性重大突破。

2、为什么要提出“改变学科本位的观念“呢？

首先应弄清什么叫学科本位？然后回答为什么要改变学科本位？怎样正确

理解改变学科本位？顾名思义，学科本位是从学科的内容体系出发拟订课程，既

不重视学科教育对象的基本特征研究，也不考虑当今学科所处的社会环境，也不

考虑学科自身的最新发展等等，是一种封闭式的学科课程理念。是与“以人为本”

的理念相勃的，不是以人的发展和社会需求为基础考虑。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会

1、从生活走向物理”强调的是“生活中处处有物理”，生活是课程资源。要

挖掘生活中的课程资源，现代生活与物理联系十分密切，时时都离不开物理。所

以这场课改要充分利用学生熟悉的生活现象，包括自然现象、生活现象、生产技

术等，将它们作为课程资源引入教学。

2、从生活出发改革变了物理的严肃面孔，拉近与学生的距离，是面向全体

学生的重要途径。从熟悉的现象引出物理问题。让学生们从观察、思考生活现象

出发，经历“问题提出”的思维过程，使学生置身于探究环境之中，拉近学生与

物理之间的距离，形成学习的兴趣是实现“三维目标”的需要。我们的教材每一

节开始都有“情景创设”，引导学生通过情景自然而然走进物理问题。

（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化

“注重科学探究”意在提倡一种探究式的学习方法，区别于传统的灌输式、

传授式教学方法，让学生经历观察思考过程，经历提出问题的过程（并不意味着

问题一定是学生提出，一般地说问题都是由教材或教师最后提出）、经历问题解

决的策划（包括设计实验制订实验方案）和解决过程，经历结论分析和知识应用

的过程等，目的是在“过程”中动脑、动手，学会思考问题和解决问题的方法，

加深对知识的理解，学会学习，在过程中形成科学的情感，科学的态度这是一件

需要在实践中进行认真探索的事情。在我们的教材中，按学生的学习过程对“科

学探究”按不同要求，将“科学探究”分成几个层次，由系统示范到目标性探究，

再到基本上自主探究，根据不同内容和难易程度，要求学生逐渐掌握。

“科学探究”既然是指探究式学习，它可以体现在各个部分内容之中，不应

认为这节课是“科学探究课”，那几节不是；而应作为一种学习方式普遍地得以

体现。

（四）注重学科渗透，关心科技发展

这也是区别传统教学的一个现代课程理念，是“改变学科本位，注重全体学

生发展”理念的进一步体现。目的要改变传统物理课程封闭状态，还物理学本来

面目，反映物理学与其它自然科学，与各个科技领域存在广泛联系的现实，体现

物理学认识世界、改变世界的功能。我们的教材在这方面体现得比较深刻，有利

于扩展学生的开科学视野。

（五）建构新的评价体系

评价体系是课程体系的重要组成部分，缺乏科学评价体系的课程是不完备

的。课程评价好比一个工业产品的检验环节，科学的检验是保证产品质量的重要

措施，建立科学的评价体系是课程改革成功的重要保证。新的评价体系不是也不

可能否定考试，我们要改变过去重结果，轻过程和单纯用卷面考试进行评价的做

法，提倡评价方式的多元化。