《护理教育学》考试作业 .pdf

1.请写出主要的护理课程类型有哪些。

答：主要课程：护理英语、计算机、人体解剖学、生理学、病

理学、药理学、护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护

理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理、社区护理学、

护理伦理学、护理心理学、护理管理学、老年护理学、康复护

理等课程。

2.请举例说明，桑代克学习理论在护理教育中的应用。

答：桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统

的理论。这理论以实验研究为基础，阐述了学习和学习过程及

其规律，对后来学习理论的发展产生了很大影响。这一理论虽

然有不科学的地方，如把所有的学习过程都归结为尝试错误的

过程，忽视了人类学习中认知与理解的作用；把人类和动物的

学习简单地等同起来，抹杀了人类学习与动物学习的区别。但

它也有有合理的因素，其所强调的尝试错误现象就是一种客观

存在的事实，是人类学习一种方式或途径。

3.学生掌握知识的过程有哪几个基本阶段？它们之间有何联

系？

答：学生掌握知识的基本阶段：感知教材、理解教材（是教学

过程的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识、技能

和技巧。这些阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一阶

段转化得极快，每个阶段的功能都在整个教学过程中不可缺少。

所以我们在动用是要注意根据具体情况灵活运用，注意阶段之

间的内在联系不要割裂，每个阶段的功能都是整个教学过程

中不可缺少的因素。

4.简述上好一堂理论课有哪些基本要求？

答：基本要求(1)：有意义。在这节课中，学生的学习首

先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻

炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情

感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来

越会主动投入到学习中去。

基本要求(2)：有效率。有效率，表现在两个方面：一是对面

上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包

括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学

生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义

上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，

通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很

大。

基本要求(3)：生成性。这节课不完全是预先设计好的，而是

在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力

的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有

资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

基本要求(4)：常态性。不少老师受公开课、观摩课的影响太深，

一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴

奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。

当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个

价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后

在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

基本要求(5)：有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假

的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。

公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本

身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的

准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

5.以下是一位教师在教学《护理伦理——现代生殖技术》中的课堂结

构：

（1）教师设计一个案例，针对该案例提出10个问题。

（2）学生每4人一组，利用图书馆、网络资源等查阅相关信息回

答这10个问题。每小组要有一位组长，负责整组人员的协调分

配工作。

（3）学生分小组在不同教室讨论，讨论分主持人、记录员、观察

员、汇报员，讨论时有教师在一旁观察，不要打断小组讨论。

（4）讨论结束时，由汇报员向老师汇报本组讨论结果，师生对讨

论中存在的问题进行交流、总结。

请问：

（1）该教师使用什么教学方式，该方式主要包含几个阶段？

答：分组讨论教学法，步骤：1．教师对学生进行思想

教育工作，让学生了解和接受这种教学方法2.将本班