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小学语文单元整合方法

小学语文单整合教学是当前教学改革实践中值得重视的问题，

对它的研究可以促进教学理论与教学实践的结合，下面是六种小学语

文单整合方法。

一是朗读式

朗读式，顾名思义，是以朗读为主的整合教学方式。这种方式适

合于低、中年级或适合朗读的课文单。如第七册的第一单，《观

潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课

文，篇篇文字优美，适合朗读，教学时应着重让学生朗读，通过朗读

引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。

进而鼓励学生把好的语段背诵下来。预习时，应该把朗读为重

要目标，以正确流利底，让朗读最不好的学生都能做到正确流利，

对一部分出色的学生要做到声情并茂，通过小组合，同伴互助帮助

每一个学生达到学习目标。

二是积累式

以积累本单词、句、段为主要目标的单整合教学方式。如第

四单，四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、

《母鸡》。这几篇课文里用了很多四个字的词语，另外，本单还有

很多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一

课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。教学这一单，

可以此为重点，引导学生在积累中学会积累。

三是感悟式

感悟式比较适合以说明生活道理为主的单，如第六单，除了

两首古诗，几篇课文都寓理于事，可以让学生在读懂课文的基础上，

写体会，写感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主。又如第七单，

课文均为励志的文章，可以感悟式来组织单教学。

四是品味式

即抓精美语段，品词析句。

四是复述式(导游式)

这一方式适合一些说明文单或记游为主的单。如第五单，

三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。教

学时可以让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。再如，

第八单的科普短文也可以采用这种方式。

五是拖带式

这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为

主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如讲仔细观察的第二单

，可以《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。

再如第三单，四篇课文都是童话故事，可以一篇童话精读为主，带

出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话。

六是对比式

这种方式主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。比较适合高

年级或写法比较相似的课文。如同是写历史遗迹，《长城》和《秦兵

马俑》写法有什么异同?两篇课文都对看到的景物进行了联想，但方

式又有不同。

小学语文单元整合教学方法一

一、有效预习，提升效率

良好的开端是成功的一半，预习是单整合教学中一个非常重要

的环节，这必须引起我们足够的重视。我在实施单整合教学过程中，

中高年级采用预习单和导学案形式，给学生一个良好的依托，促进学

生良好的预习习惯及自学能力的养成。

进入低年级段后，我把重心放在教给孩子正确的预习方法上，从

一课的预习延伸到一单的预习，全程体现出由“扶”到“放”的过

程，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需

求。

有效的预习节省下更多的时间满足学生课堂上对文本和《语文主

题学习丛书》(以下简称《丛书》)的阅读、积累和提升，真正体现出

“教材无非是个例子”、“用教材”而非“教教材”的理念。此外，

预习必须要有检测与反馈，否则很容易造成部分学生“惰性”的生成，

影响课堂教学效果。

二、模块备课，注重整合

与单篇备课、教学相比，“单整合教学”更强调学习资源的整

合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过

程，强调一个模块内主题学习内容的“整合推进”，以求实现语文素

养的整体提高，语文能力的逐步提升。

小学语文一年级下册第五单“动脑筋想办法”的单整合备课，

我是这样设计的。第一模块：“导学模块”(单导学)明确单主题，

整体感知内容。“识字模块”(集中识字、归类写字)组内交流预习，

发现识字方法，掌握识字规律，集中认读生字，归类教学书写。

“朗读感悟模块”(以读带读)借助画面教学《乌鸦喝水》，完成

背诵，并带读《丛书》中《小乌鸦喝水》;动物尚且动脑筋想办法，

相信人有更多的办法。随后教学《四个太阳》，感