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《归园田居(其一)》教学设计
文昌市田家炳中学??高一语文???严瑜
教学目标：
1、结合诗作背景，深刻把握诗歌的情感意义，体味诗歌语言“平淡”的风格。?
2、通过设置主问题，并围绕其进行探究，加深学生对诗作感情及独有的艺术风格的体悟。
3、体味陶渊明笔下田园生活的情趣，学习他坚守自我、淡泊明志、超脱困境的精神境界。
教学重点：深刻体会诗歌的情感意蕴。
教学难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学方法：朗读法、讨论点拨法
课时安排：1课时
教学过程：
一、回味旧知，导入新课
对于一种无法实现的理想世界，我们往往把它称为“桃花源”，大家都知道，这一词语来自于陶渊明的散文《桃花源记》。在此文中，作者给我们描绘了一个天然纯朴、和详安宁、摒弃智巧、没有剥削和压迫的理想境界。这一境界不仅表达了作者的一种政治愿望，更重要的是它寄寓着作者的人生理想和审美追求。今天，我们将再次走近陶渊明，学习他的诗歌《归园田居（其一）》，更进一步体味诗人的田园情怀，领悟诗人坚贞孤傲、淳真恬淡的人格魅力。
二、作者简介
陶渊明，一说名潜，字元亮，因家中长有五棵柳树，被人称为“五柳先生”，私谥“靖节”。后世称靖节先生。出身于破落家庭。曾祖父，是东晋开国元勋，军功显著，官至。他是我国第一位田园诗人。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派(以王维和孟浩然为代表)。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、析题：
文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？
明确：“归”字整个诗歌题目中最关键的一个字，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）
我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。
四、诵读
1、自由读课文，解决生字词。
（1）生字词：羁鸟jī????荫后檐yìn????暧暧ài????桑树颠diān????樊笼fán
2、指名学生朗读。
（朗读指导：（1）确定重音。重读应是作者感情上需要突出和强调的语词，如：误落尘网中，一去三十年。“尘网”带有对官场羁绊的憎恨，“三十年”极言无意陷入官场时间之久，都应重读。（2）把握情感基调。陶渊明首创山水田园诗，他往往在秀美的田园风光和朴素的农村生活图景中寄寓思想情怀。因而阅读这首《归园田居》时，一方面要注意读出入仕的遗憾和懊悔，如“误落尘网中，一去三十年”；另一方面要读出重归田园的无比激动和欣喜之情，如“方宅十余亩，……鸡鸣桑树颠。”等句。）
3、师范读。
4、全班齐读。
5、自由朗读。思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。
五、探究鉴赏：
围绕“归”字理清思路，整体把握诗歌情感。
1、从何而归？
明确：官场。
诗人将官场说成什么？（让学生来回答）“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？
（结合背景：公元405年（东晋安帝义熙元年），陶渊明在江西彭泽做县令，到任第八十一天，碰到浔阳郡督邮，属吏说：“当束带迎之。”他叹道：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。”遂授印去职。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。这是第一首。）
明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年。”
?2、为何而归？
（1）本性爱田园。
（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？
明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。
3、归向何处？
明确：园田。
找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。
明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”（学生自由发挥）
（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。）
艺术上，一是用白描的手法如：“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词
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