【浙江部优】《故乡》公开课教案 (2).docxVIP

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故乡

教材简析及教学设计：

《故乡》是鲁迅小说中的名篇。小学阶段就有教材截取其中一个片段（少年闰土）来教学，所以对这个文本，学生并不完全陌生。小说篇幅不长，人物也比较集中，作为传统小说，三要素齐全，主题也比较明确。经典课例也比较多，要想上出新意来是有困难的。那么，是不是可以在上出深度上来做文章。《故乡》小说内容有两条线索，一条是我的心路历程，一条是我在故乡的见闻。能否从这两条线索出发，以小说中的“我”“闰土”“杨二嫂”三人作为重点，通过文本分析他们的生存状态，从而揭示小说的主题。这样就能打破以三要素分析为板块，各自为战，导致最后主题的解读不够集中深刻等问题。因此，完整的课，应该要有两个课时。本教案来自第一个课时。以闰土和杨二嫂的分析为主，从比喻入手展现他们身上的“异化”特征并揭示其原因，并拓展到文学艺术等作品中的“异化”主题，使学生对这个主题模式有比较清晰宏观的认识，同时也为第二课时深入分析“我”的心路历程做铺垫。

学情分析：

学生整体比较优秀，不满足于小说的常规解读。因此，要特别注意激发他们的兴趣点。从他们容易忽略或思考不深的部分入手，关键要上得深入透彻。

教学目标：

1.从人物入手，解读小说主题。

2.掌握小说阅读的一些方法。

教学重点：

1.从两个比喻透析小说经典人物，并丰富他们的文化内涵。

2.以小说人物的异变为突破口，解读小说主题，并揭示其作为小说母题的意义。

教学难点：

1.“木偶人”和“圆规”两个比喻的丰富内涵。

2.“异化”作为小说母题的意义。

课时安排：一课时

教学步骤：

一、导入：

今天我们要上的是一篇小说《故乡》，选自鲁迅的小说集《呐喊》。

二、读·人物：两个比喻。

“优秀小说的基础就是人物塑造，此外再没有别的什么东西风格是有价值的，情节是有价值的，观点的新颖独创是有价值的，但是，它们中间没有一项像塑造令人信服的人物那样有价值。”

——阿诺德贝内特

从这段话中，我们可以看到阅读人物对小说的重要性。那么今天我们的小说之旅也从人物开始吧。

“我”回到阔别已久的故乡，见到了两个久未谋面的人物——闰土、杨二嫂。

关于这两个人物，小说中各用了一个精彩的比喻来形容他们此时此刻的形象。请找出来。

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。——闰土

……两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

——杨二嫂

1、先来说说闰土吧。

①木偶人有什么特点？你认为闰土的哪些地方最像木偶人？

形似：55段，“那手却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（松树皮本不应该用来形容手的材质，表明这双手粗糙干瘪，饱经沧桑，这是一双长期从事艰苦劳动的手）

72段，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（由于长期的辛苦劳作，他的脸已经丧失了生动的表情，这是一张呆滞，刻板，毫无生气的脸孔。）

（若学生能自己出来，不需追问，如果只是在外围打转，要注意点拨追问：②木偶人和人最大的差别在哪里？——似人非人，木偶是没有灵魂的。《绿野仙踪》里的木偶人想要的是头脑和一颗心。能找到这样的描写吗？）（思考）

神似：

57,60，62,64,66,69,71段，语言描写。（说话单调，沉默寡言，面对童年的伙伴，不知从何说起，生活的困苦贫穷造成了闰土的失语。可以抓省略号，探究语言背后没有说出的话。）

72段，“他大约只是觉得苦，却又形容不出”（说不出来的苦才叫真苦，苦不堪言，苦到失去了感知和诉说的能力。）

59段，他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷”（那曾是闰土最像普通人的那一刻，当童年两小无猜的小伙伴出现在面前时，他的脸上，焕发出了久违地生动的、真挚的表情，然而，多年麻木的生活状态早已侵蚀了他的灵魂，他习惯了服从既定的社会准则，他终于在挣扎之后叫出了“老爷”，也摁灭了灵魂深处最后一缕跳动的火苗。）

小结：木偶人，不仅是对他外形的高度概括，松树皮一般的手、石像一般的脸庞，更是指向他精神状态的一个比喻。语言的单调、思维的僵化、灵魂的麻木，这是一个饱受摧残的，被生活操纵奴役，且早已习惯，更无从感知的人。灵魂的丢失才是这个比喻入木三分的地方。

②然而二十年前的的闰土是怎样的呢？

小英雄（开火车形式说说“我”眼中的童年闰土是，因为这个部分小学已经学过，可以简单来讲）

小结：小英雄——热情、活泼、勇敢、健康、自由自在、见多识广、充满着生命的色彩和活力，这是最鲜活的生命啊！从某种意义上说，少年闰土就是我心目中那个美丽故乡的代名词。而现在的木偶人闰土呢，苦不堪言、麻木呆滞。闰土的沦落，其实就是人身上最本真、淳朴、自然、热情的原始生命力的丧失。

板书：小英雄——木偶人（灵魂丧失）

2、如果说中