义务教育统编语文教材大单元教学设计策略.pdfVIP

一、坚持课程设计与教学设计的统一

大单元教学设计与以往的教学设计不同，强调了课程意识。把一个单元当作一个相对

独立的课程内容来组织，走出单纯依据单篇课文或者单一教学内容来设计的窠臼，努力突

破以知识为中心的教学设计。大单元教学设计依据单元目标、语文教材、学生生活，统筹

协调整体组织，突出大主题统整下的关键知识与结构化技能，改变以知识点为体系的教学

设计范式，强调学生的语文实践活动。大单元教学设计需要整体规划单元教学时间，在规

定的课时内，选择或设计单元语文教学任务或学习主题，明确教学过程的关键环节，突出

形成性评价，体现教、学、评一致，建立评价目标与学业质量标准的关联。

教学与课程的关系是在教学设计时首先须摆正和处理好的一对关系。课程观决定教学

观，并因此决定教学改革的深度和广度。在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为

规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容又是按照学科的知识体系来编制的。这就意

味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权变更课程，也无须思考课程问题，

教师的任务是教学。课程和教学成为两个彼此离的领域，课程是学校教育的实体或内容，

它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是

教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学过程就是忠实而

有效地传递课程的过程，而不应当对课程作出任何变革。［2］课程是“专制”的一方，而

教学则成为被控制的一方。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样，课程不断走向

孤立，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断地变得死板、机械、沉闷，师生的

生命力、主体性不可能得到充发挥。

语文大单元教学力求突破这一现状，把以教材为基础的规范性内容作为主要的课程资

源，坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，提炼单元主题，把内容和目标、主题和情

境、任务与活动、技术与资源、过程与评价统筹考虑，引导学生在真实的语言运用情境中，

通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和应用规律，加深对

祖国语言文字的理解和热爱。

比如，统编教材一年级上册第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对

韵歌》《口耳目》《日月水火》等渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等

内容。大单元的设计，根据教材内容以及学生已有的生活经验，提炼出单元主题“中国人，

方块字”，创设了“天地人”的大情境。我认识“人”了，“人”在“天地”间，我会读、

我会写，三个任务从学生最熟悉的自己的开始，认识与自己五官有关的“口耳鼻”，通过

故事“盘古开天”，了解创世神话中人吸收日月天地自然精华，有大脑，会思考，要会阅

读和书写，才能有智慧。这样，单元目标、内容、情境、任务、活动，形成一个整体，帮

助学生在大脑中建立客观世界与文字符号的联系，引导学生识字认字的过程，同时也是认

识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。这样的教学设计，坚持课程设计与教学

设计的统一，以教材提供的单元内容为主体，根据学生学习和认知心理以及任务设计的逻

辑关系，调整了教材单元内容编排的顺序，设计了三个逻辑关联的小任务，让学生在完成

任务的过程中识字、读书，达到学习目标，使得课程不再是一个静态的“跑道”，而是在

“跑道上跑”的过程。

语文大单元教学设计体现了新的课程观倡导下的课程共建文化。教师作为课程资源之

一，应坚持课程设计与教学设计同步展开。有了这种观念的指导，真实的、个性的、开放

的、多样化的语文学习才能真正进入课堂，进入学生生活，才能让学生在真实的语文学习

生活中获得精神的滋养和生命的成长。

二、坚持内容设计与学习行为设计的统一

课程内容不仅是特定知识的载体，也是教师组织学生探求新知的学习行为。教师和学

生是课程的有机组成部且作为相互作用的主体，不再孤立于课程之外，而是实施主体。

从内容设计转向行为设计，充体现了新课程倡导的以人为本的理念。学习行为不可能独

立于具体的内容而存在，学习行为设计，并不是不要知识，而是在设计学习行为的过程中，

以学习内容为载体、为具体的行为对象，在核心任务的驱动下，在主动积极开展语文实践

活动的过程中，达到和谐统一。

语文大单元教学设计改变以往单元整合只是关注内容整合的思路，坚持教学内容设计

与学习行为设计的统一，以学生学习行为的设计为主线，牵动教学内容的设计。因此，在

实施过程中，