语言教育藏心善引，支架设计激发表达——幼儿语言区域游戏提升幼儿核心经验的实践.pdfVIP

语言教育藏心善引，支架设计激发表达

——幼儿语言区域游戏提升幼儿核心经

验的实践

摘要：《语言领域核心经验》指出，教师要善于在集体活动和主题教育中引

导幼儿融入到语言游戏活动中，通过引导幼儿个性化的表达，激发幼儿自主参与

的热情。在语言表达中，要尝试学会勇敢自信地叙述，学会将故事说完整和流利，

能尝试用文学性的语言，生动表达自己的想法。教师通过融创不同支架，引导幼

儿在主题课程中，融入绘本阅读，提升自己说故事的热情，学会自主交流并创设

书写语境，融入绘本表演和一物多玩，最终领略到语言表达丰富了自己的情感，

提振了自己的思维能力，积累了不同的核心素养。

关键词：语言；核心经验；实践

《指南》中指出在提升幼儿语言核心经验的过程中，教师始终将幼儿的多元

智能作为自己关注的焦点，学会在多元的情境中，激发幼儿主动表达的热情，最

终引导幼儿学会提升自己的语言核心素养。

一、构筑主题教育，书锦润美激活语言表达

教师在创设班本课程的过程中，会投放不同的绘本，绘本的使用也激发了幼

儿自主参与的热情，让幼儿懂得主题参与能让自己获得不同的知识，融入到主题

世界，可以让自己领略到课程内容的丰赡，更可以在参与中品位到绘本中无穷的

魅力。

在班本课程《探索月之邂逅春天》中，我们带领幼儿融入到多元的活动中去。

不仅有幼儿自己的活动，如参与各种调查，阅读相关的绘本，还关注幼儿的领域

活动，通过投放相关绘本，如《遇见春天》《接着春天来了》《一粒种子的旅行》

等一系列有关春天的绘本，激发幼儿对“探索月之邂逅春天”所代表的春天奥秘

有整体感知。在区域活动中，更是带领幼儿融入到各种活动中去，以材料为媒介，

激发幼儿自己动手，创造和表演，提升幼儿的核心素养。在亲子活动中，也由家

长带领幼儿参与共读活动，提升对探索月之邂逅春天引领的文化思考。

二、语言故事怡情，巧舌如簧激发表达愿景

《学前儿童学习与发展核心经验》指出，教师要善于培养幼儿自己在交流中

学会认真倾听，学会尊重别人的看法，学会按照一定的规则辩论，同时说话的语

气不蛮横，注意使用文明用语发表不同的意见。幼儿讲故事，需要在集体中来进

行，对幼儿的口才、勇气、毅力等非智力因素的考验还是很大。在这种情况下，

教师可以在鼓励中开启新的讲故事氛围。通过小组讲故事或者组间讲故事来提高

幼儿讲故事的自信心，让幼儿懂得讲故事是一个表达自我勇敢品质的过程。在适

当的评价中，可以为幼儿后期的讲故事带来自信力，为后期的讲故事做好铺垫。

在传统的讲故事类课文教学中，多数是口才好，表达能力好的苗子受到教师的关

注，长期的训练也使得这部分幼儿对故事的讲述情有独钟。在这种情况下，其他

的“听众”对故事的学习就会感到乏味。教师要注意对讲故事类教学中的“受众”

群体进行思考，让幼儿懂得自己来勇敢参与，敢于向优秀的幼儿学习讲故事的经

验，提高自己讲故事的能力。

如在阅读《一粒种子的旅行》中，教师就引导幼儿自己来讲述不同种子的神

奇之旅，如有些植物根本不需要汽车和飞机。凤仙花的种子、罂粟的果上有很多

小口子，这些植物独特的繁衍方式，让其有了自己的后代。教师引导幼儿在讲述

中可以看图讲，同时用心来表达细心描述，传递自己对植物种子的细致观察。

三、趣味书写创境，名字世界激跃语言热情

“前书写”注重口语交际和书面表达的统整，从而促

进幼儿在三年的学习中，结合具体活动和心境，表达自己

的内在思想感情，获得心灵的升华。在“前书写”中表达

自己的体验。前书写资源中融入语言教育，可以使语言教

育呈现多样性。“前书写”中有画画有表达，更有倾诉，可以激发幼儿的想象和

管擦。在前书写资源融入语言教育的过程中，可以丰富幼儿的听说能力、观察能

力、对美的辨识能力。教师在语言教育中设计多样的游戏，可以提高幼儿的语言

享受。

如在春天系列活动中，幼儿开启了饲养之旅，小班萌娃们化身“小小饲养

员”，近距离跟小兔子亲密接触，发现人与动物的密切关系，学会尊重生命。同

时教师还发放征集名单，引导幼儿给小兔子取名。在幼儿自己起名字的过程中，

首先要在一起自由交流想到的名字，然后彼此在一起交流，传递自己的想法，如

“灰灰、跳跳、小可爱等”，教师还引导幼儿尝试投票，选择最合适的名字，幼

儿在自己表达中，还说出了自己喜欢的原因，自己为什么选择这个名字，从而将

语言表达更加深刻。

四、创意剧场表演，绘声绘色激燃语言唯美

对绘本内容以表演的方式进行再现，也是让幼儿理