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构建眼科专科护士培训模式及效果分析

【摘要】目的：研究分析实施眼科专业护士培训的具体方法和实践效果。方

法：将2018年1月至2018年12月作为参照阶段，期间实施常规护士培训教育

模式；将2019年1月至2019年12月作为实验阶段，利用眼科专业护士培训教

育模式，两个阶段护理工作者固定为20名，对比分析眼科专业护士工作者不同

阶段的考核成绩。结果：实验阶段眼科专业护士工作者的理论成绩与操作成绩相

较于参照组阶段眼科专业护士工作者的成绩明显较高，组间对比P＜0.05，证明

差异性存在。结论：通过推行眼科专业护士培训方式，有利于强化眼科专业护士

的理论知识掌握能力与实践操作水平，有着较高的实践应用价值。

【关键词】眼科专科护士；培训模式；实践效果

专科医护工作者的临床应用在不同领域中发展迅猛，然而眼科专业医护工作

者的培训教育工作在我国发展并不十分完善，由于眼科主要对象为眼疾患者，眼

睛作为人体结构精密度较高的器官，对于临床医护工作者的理论知识、专业技能

等多方面有着较高要求，这也在一定程度上增加眼科专科医护工作者的工作难度

[1]。由此可见，推行眼科专业忽视培训模式是强化研究专科医护工作者业务能力、

服务水平的有效路径之一。为了进一步分析实施眼科专科护士培训的实践效果，

将选取20例眼科专业护士作为研究样本，现将研究过程展开如下概述：

1.

基础对象和方法

1.1基础对象

将2018年1月至2018年12月作为参照阶段，并将2019年1月至2019年

12月作为实验阶段。两个阶段眼科专业医护工作者固定均为20名，其中5名为

高级职称，9名为中级职称、6名为初级职称。13名为本科学历，7名为专科学

习。排除调查过程中产假、哺乳假等离开科室超过2个月以上的眼科医护工作者。

两个阶段所收治的患者例数、床位利用率与疾病类型等不存在明显变化，具有对

比性。

1.2方法

参照阶段：应用常规护士培训教育模式，对眼科专业医护工作者进行《交接

班管理机制》、《护理操作规范流程》以及《突发事件紧急流程》等制度讲解，

规范眼科专科医护工作者的工作行为。

实验阶段：运用眼科专科护士培训模式，组织医护工作者学习完善的基础理

论知识，设置专业的培训教育课程，培训周期为一季度，学时为60小时，学习

内容主要以眼球解剖、眼球生理基础、眼科检测技术为主；学习眼科临床实践技

术，内容包括临床护理实践操作，譬如泪道冲洗、泪道探通、结膜下注射、眼球

附近筋膜注射、眼部包扎等实践方法；学习判断分析眼部检查结果，譬如临床常

见的视力检测、眼压检查等，医护工作者和眼科专科医师共同进行查房、接诊、

[2]

临床手术等实际工作。另外，明确临床护理工作方式，在制定临床护理工作方

式过程中，充分考量临床护理工作的根本需求与医护工作者的个人意愿。在此基

础上，把眼科专科医护工作者划分成不同的专业护理队伍，如白内障护理队伍、

斜视护理队伍、青光眼护理队伍、角膜炎护理队伍、视网膜脱离护理队伍等，每

个队伍共有4名医护工作者。推行现代化护理方式，例如青光眼护理队伍成员至

负责青光眼患者的日常护理工作，不分管其他患者；将临床专科护理小组作为单

位，推行护理查房、临床治疗、健康教育、心理疏导等多项工作。在眼科专科护

士培训结束后，根据《眼科学》教材基本内容，对医护工作者进行基础理论考核，

考核内容主要以临床病例诊断、病例分析为主。另外，还要对专科医护工作者的

实践操作技能掌握情况进行单项考核，建立完善的评分指标、评估量表。例如眼

压检测，需要医护工作者熟练掌握眼压检测方法、检验50只眼的眼压情况，把

医护工作者和带教教师的检测结果输入统计学软件中，如若二者检测结果差异不

具备统计学意义，说明医护工作者实践考核成绩合格，能够达到单独实施临床操

作水平；反之，针对考核成绩不合格的医护工作者继续展开培训教育工作。

1.3观察标准

分别在参照阶段与实践阶段对20名眼科专科护士实施考核，考核项目共分

别两项，即理论知识部分与护理实践部分，每项以0-100分为标准。

1.4统计学处理

所有本次实验涉及数据均实施精准核对和录入，利用SPSS21.0软件进行数

据分析。计量资料用（+S）表示，采用T检验方法，当p＜0.05时，表示对比

差异具有统计学意义。

1.

结果

验阶段眼科专业护士工作者的理论成绩与操作成绩相较于参照组阶段眼科专

业护士工作者的成绩明显较高，组间对比P