讨论式教学法在生物学专业研究生创新教育中的探索与实践.docxVIP

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讨论式教学法在生物学专业研究生创新教育中的探索与实践

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刘俊+彭翠英+易岚+吴端生+胡劲松+朱允华

摘要：传统的讲授式教学方法已不能满足高级创新性人才培养的需求。为了顺应社会对生物学高级专业创新型人才的需求，根据讨论式教学法的特点，学校修订了生物学专业硕士研究生的《生物学前沿与进展》教学大纲，并组建了具有博士学位兼高级职称的教学团队。结合学校的核特色与医品牌，筛选了“核辐射DNA损伤与修复”、“细胞死亡的研究进展”、“生态约束与生态支撑”、“污染生态学”、“实验动物福利与伦理现状”、“免疫毒素的研究进展”6个研讨专题。在教师的引导下，研究生自主的查阅文献、组织材料、制作PPT，进行课堂专题讨论。讨论式教学提高了研究生的创新能力和语言表达等方面的能力；增强了教师驾驭课堂的能力；促进了师生、生生间的科研思想的交流和碰撞。

关键词：讨论式教学法；研究生；创新教育；探索

：G643文献标志码：A：1674-9324（2017）31-0148-03

21世纪被誉为生命科学的世纪，生物学学科是生命科学中重要而又极具活力的学科之一。生物技术、生物信息等现代高新技术在生物学学科的广泛应用，极大地促进了生物学学科的发展。综合性大学中的生物学专业研究生人才培养既应适应当前和未来生命科学发展，更应适应和满足我国科教兴国战略和人才强国战略的需要。然而，目前的生物学专业的研究生课程教学体系存在一定的不足。教学方法、教学手段与教学内容相对落后，课程孤立，与科研、创造能力培养要求脱节等[1-3]。为了适应教育部印发的《教育部关于实施研究生创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》的战略部署，实现研究生创新人才培养目标，南华大学药学与生物科学学院在生物学专业的硕士研究生的《生物学前沿与进展》课程教学中引入讨论式教学方法，并以此为节点，努力促进教学方法改革和课程整合，以培养具有创新能力的高级专业技术人才。

一、讨论式教学法及其特点

讨论式教学以启发式教学思想为基础，师生之间、同学之间围绕某一案例、问题、观点或情境等进行讨论；并在教师的引领下，相互交流和互动式思考和学习，以获得知识和能力的教学方法。由于讨论式教学法往往以問题的形式展开讨论，众多学者往往将讨论式教学法称作“问题讨论法”[4]。事实上讨论式教学法也可以采用其他形式进行，如典型案例，具有开放性、争议性的观点，具有前沿性的话题等同样可以作为课堂中讨论“焦点”[5]。上世纪80年代的中学生教学中就已经有人开始尝试讨论式教学法[6-8]。现在讨论式教学法的使用在高校中就更为广泛了[9-11]。相对于大学生和中小学生，研究生更适合进行讨论式教学。首先，研究生的生源具有差异性。参加过工作的研究生具有较丰富的实践经验，应届研究生理论知识可能更扎实。这些差异恰好有助于学生在讨论中形成互补，收获更大。其次，因为研究生的心智均已成熟，具备了一定的专业基础知识，其思辨能力与水平也已达到了较高水平。再次，研究生课堂上学生人数不多，每位学生都有时间和机会发言、阐述自己观点，每位学生都能在讨论式教学中得到成长。

讨论式教学法具备三大基本特点。首先，讨论式教学法兼具集中性和开放性。在讨论式教学中，教师提出某个问题、观点等，学生围绕教师提出的主题搜集、阅读材料，可以真正做到提出一个问题，解决一个问题。每位学生关注的侧重点不同，课堂上呈现的知识范围更加广泛和开放[12]。其次，讨论式教学的公平性。讨论式教学实施的一条重要原则就是讨论的公平原则，即每位学生都应当获得同等的讨论机会，这一原则保证了讨论式教学的集体参与性，使得讨论式教学法成为真正面向全体学生的教学法。再次，讨论式教学具有交互性。在讨论式课堂中，课堂中的每个个体都是讨论的主角，信息来自学生、教师，因此信息的交流也是多向的、交互的，学生在与他人思维的碰撞中获得知识和能力[13]。讨论式教学的集中性与开放性、公平性、交互性使其不同于其他教学方法，在教学中发挥其独特的作用[14]。

二、修课的研究生基本状况

《生物学前沿与进展》是本校生物学专业硕士研究生的专业学位课程，开课学期为一年二期。我校的生物学一级硕士点源出于医学院的生物化学二级硕士点，具有深厚的医学背景。因而，不同于其他兄弟高等院校的生物学硕士点。研究生生源比较复杂，既有本校的本科毕业生，也有来自外校的大学毕业生；既有生物学专业毕业的大学生，也有医学专业的本科毕业生，还有来自非生命科学领域的调剂生。因此，有部分研究生在大学期间接受过系统的生物学教育与学习，有着比较扎实的生物学基础知识；有些研究生在大学阶段很少涉及生物学知识的教育与学习，这部分研究生的生物学知识比较缺乏。总体上来看，研究生对学习这门课的先修基础课掌握程度差别非常大。研究生的这种专业基础知识的差异性给《生物学前