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基于产教融合的高职院校课程标准的研究

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【摘要】采用社会调研与专题研讨等方式，对地理信息系统课程标准开展系统研究，本文探索建立一套以可操作性、实效性为原则，以产教融合为基础，充分顾及职业标准、素质教育，紧扣工程测量技术专业人才培养方案的地理信息系统课程标准；本研究对其他课程标准的建设具有参考意义。

【关键词】课程建设；课程标准；地理信息系统；产教融合

课程建设是专业建设的重要内容，课程标准是课程的灵魂。如何结合授课对象、行业标准、职业岗位等内容不断细化、完善课程标准具有十分重要的意义。

产教融合就是开展职业教育、行业企业的深度有效合作。以产教融合为导向，以可操作性、实效性为原则，对职业教育课程标准建设的方法、内容开展系统分析、探讨是十分现实且重要的。

地理信息系统是一门集测绘、地图制图、遥感与摄影测量、计算机应用等技术为一体的一门学科，主要研究有关地学信息的理论方法和技术。

地理信息系统课程是高职院校工程测量技术专业和测绘地理信息技术专业的专业核心课程。对高职地理信息系统课程标准的研究，可进一步优化对地理信息技术人才的培养，使基于产教融合的系统化课程开发和建设更为规范，为课程教学的实施提供指导，对推动高职地理信息系统课程改革具有现实意义。

一、研究内容

以内蒙古建筑职业技术学院工程测量技术专业核心课程地理信息系统为改革对象，在原有研究基础上，严格按照工程测量技术专业人才规格要求，以专业主要岗位（群）工作必备的专业技能为主线，以地理信息系统专业核心课程的工作过程系统化课程开发为突破口展开研究。认真执行社会调查研究，详细确定职业和职业资格；通过岗位任务和专业能力分析，优化地理信息系统课程体系；以产教融合为基础，构建高职专业教学标准；设置学习领域（课程）教学标准，编写课程标准。

首先，深入行业、企业开展专业调研，系统分析工作岗位要求、职业资格任职要求等。以产教融合为基础，充分发挥专业教师、企业专家、毕业生三方人员的作用，做好产业问卷调研、需求分析问卷调查、毕业生问卷调查和劳动部门职业目录的分析研究。其次，邀请行业、企业专家与专业教师共同对专业技术工作任务与职业能力需求进行分析、研讨，优化地理信息系统课程体系。最后，编写课程标准。地理信息系统课程内容组织以项目或单元的实施为主导，对每个项目或单元进行细化，形成教学任务模块。每个教学任务模块均设置有详细的技能要求描述、知识点要求描述、课堂教学流程设计和考核方式设计、考核指标设计等。

二、研究方法

（一）调研分析法

以产教融合为基础，深入行业、企业确定地理信息技术工作岗位和职业任职资格需求。根据工程测量技术专业所覆盖的职业岗位群，对部分具有代表性的测绘地理信息单位开展行业企业岗位所需的职业素质、知识和技能等调研活动，形成地理信息系统课程职业与教学两部分分析资料。

（二）专题研讨

邀请测绘地理信息行业、企业专业技术人员、专业教师座谈对地理信息系统课程标准初稿进行讨论、修改，形成课程标准修改稿。

三、研究达到的结果

（一）进一步明确课程教学目标

要求学生熟练掌握对地理信息软件的操作，能利用地理信息软件对空间数据进行采集、编辑、处理、空间数据查询与分析，产品输出等工作，满足地理信息系统应用工作岗位的需要。同时，注重培养学生的沟通与表达方面的能力。总得来讲，主要培养学生的知识、能力、素质三方面的能力。

（二）更新课程的设计理念和思路

课程设计理念是以职业能力培养为重点，以产教融合为切入点，以达到“做中学、做中教”的教学目标。根据岗位需求及基于工作过程系统化的理念，以地理信息系统工程项目任务实施为导向，突出“地理信息系统数据采集、处理、分析”能力目标，以学生为主体，以任务为载体，以实训为手段，设计地理信息系统技术应用课程。

课程设计遵循“调研→设计→实现→运行→反馈→改进”的项目开发基本过程，充分与相关企事业单位的技术骨干与主管探讨、论证，确定以地理信息系统技术应用能力培养为主线，融入测绘地理信息行业与生产企业的职业要素，充分体现课程的职业性、实践性和开放性。

通过职业岗位分析确定教学目标。在地理信息系统课程设计中，针对地理信息系统应用工作岗位的工作任务进行分析，分析各岗位工作人员必备的知识、能力、素质。

（三）实施课程教学模块设计

设计知识模块，技能项目化模块，知识跟随项目走，在学习和训练过程中培育学生的职业素养，通过训练评价与学生总结报告的评价与建议，检查教设计与实施是否符合任务需求或能力本位教学的要求。

课程教学以数字化校园建设中的空间数据实际生产过程设计教学项目，对每个教学项目进行细化，形成多个学习型工作任务，组织设计教学情境，针对学习情境中的任务完成情况，结合项目任务书对学生进行实时考核与评价。

项目设计包括6个教学项目，21个学习型工作任务，如下表1所示。

四、结语