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周艳玲毫米的认识教学实录

一、创设情景，设疑导入

师：同学们以前学过了哪些长度单位？能告诉老师吗?

生（齐答）：我们已经学过了米、分米、厘米。

师：请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的书，让学生猜，老师不加以断定。)

（生纷纷猜测，并互相交流）

师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄？

生1：可以平放在桌上比一比。

生2：通过两本书平放作比较就可以看出哪本薄哪本厚了。

师：如果要知道这两本书分别有多厚？应该用什么方法去解决呢？

生：可以用尺子量就知道了。

师：用尺量就要用到长度单位，我们已经学过了米、分米、厘米这样的长度单位。那么，请同学们用手分别比划一下1米、1分米、1厘米的长度。

（学生纷纷进行比划，并拿出直尺进行对照。）

师：这本书厚有1米吗？有1分米吗？有1厘米吗？

生：都没有。

师：那为了量出这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？这个愿望是什么？

生：要有一个比厘米更小的长度单位。

师：其实你们的愿望前辈们已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。

（评析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。）