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带着“我”去阅读--再谈如何进行有效阅读

阅读是读者与作者、文本三者之间的对话。既然是对话，要实行有效阅读，拉近对话距离就显得很关键。笔者认为，在阅读中加入“我”是最好的解决办法。

例：

结合两则材料，谈谈你对下面这段话的理解。（6分）

中国工程院院士、中国电子科技集团总经理吴曼青说:“从创新角度来看，当前最大的关键核心技术卡脖子问题，是现在发展过程中必须迈过的一道坎，第二个就是在科技创新过程当中，存在的体制机制的问题需要改革。”

这是一道语文阅读试题。我们阅读这道试题，要与作者对话，也要与文本对话。

补充：材料一摘自《必须更加重视自主创新》一文，先阐述了我们为何要将关键核心技术紧紧掌握在自己手里，然后谈及我国科技创新能力显著提升以及存在的问题；材料二摘自《加快实现高水平科技自立自强》一文，主要从三个方面论述破解“卡脖子”难题。

与作者对话，作者就是出题人，出题人的意图是什么，即出题人想要我们答什么呢？将“我”代入，假如“我”是出题人。

“我”想要读者（考生）在掌握两则材料主要观点和主要内容的基础上，去理解下面这段话，也就是去了解这段话的主要观点，然后利用材料中的“知识”对观点进行分析、评论。

与文本对话，文本就是给出的这段采访文本。文本中被采访人物是中国工程院院士、中国电子科技集团总经理吴曼青。将“我”代入，我回答记者的话语观点是什么，基于什么用意呢？

“我”要表达的观点是制度改革、围绕卡脖子的关键核心技术进行自主创新，是当前实现国家科技自立自强的基础和要务。“我”作为一个专家，我表达这个观点是想呼吁国家、社会重视制度改革，重视围绕卡脖子的关键核心技术进行自主创新，并期望得到行之有效的解决方案。

结合以上分析，我们达成了阅读目的——读懂题意。

我们需要组织的答案，思路是首先概括这段话的观点，然后针对观点中提出的两个问题，提出解决办法，解决办法应来自于材料。

至此，我们就完成了有效阅读，这是针对考试题目的阅读。

阅读的边界是很宽泛的，阅读试题本质上也是阅读。接下来讲讲传统意义上的阅读，以《记念刘和珍君》为例。

阅读《记念刘和珍君》对于高中生来说，难度并不小。主要有以下几个方面的困难：

一是时代背景差异。《记念刘和珍君》是一篇写于20世纪20年代的文章，当时的中国社会正经历着巨大的变革。对于现代的高中生来说，这个时期的历史背景和当时的社会环境都比较陌生，导致学生在情感上难以产生共鸣。二是语言风格独特。《记念刘和珍君》采用了一种独特的语言风格，融合了作者的个人情感和思想，这种表达方式可能会让高中生感到不太适应。三是思想深度较高。《记念刘和珍君》涉及到了对生命意义、人性和社会制度的深刻思考，这些主题需要学生具备一定的哲学思考能力和分析能力，而这些对于许多高中生来说可能是一个挑战。四是篇幅较长。《记念刘和珍君》是一篇较长的文章，包含了大量的细节和复杂的情感，阅读全文需要耐心和专注力。

承接上文，重述观点：阅读时要带着“我”。“我”可以是作者，即鲁迅。鲁迅是在“三一八”惨案发生后两个星期写作的这篇纪念性散文的，纪念的是惨案的受害者刘和珍君、杨德群君等，这些都是他的学生，都是他爱着的并且内心敬重的学生，然而被活活打死了！

带着“我”来读文本，你对下面这些难懂的话可能就不会那么有距离感了。

而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。

“我”的学生出于爱国的热忱向执政党请愿，要求反抗帝国主义对我国主权的侵略，却被活活打死。一些学者文人却发文污蔑、诽谤他们，“我”感到“悲哀”，一是对反动学者文人的悲哀，他们出于自身利益，言论毫无底线和良心，更重要的是为牺牲的学生们悲哀，他们死了，却还要被污蔑。同时，我对这些学者文人的言论感到极度的愤怒！这悲愤之深，可感而知。世风的悲凉，像深沉的乌云遮蔽了光明，让本朗朗的乾坤，陷入黑暗和死寂，让人不犹产生活在“非人间”的真切感受。一般来说，在敌人面前我们绝不会展现我们的柔软，但在此时索性哀伤痛哭给他们看，让他们去肆意嘲笑吧！“我”实在也不知道能为我深爱而敬重的学生们做点什么，来告慰他们的英灵，对于他们我感到深深的歉意和内疚。

真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？

他们是真正的勇士，直面国家遭受的侵略，直面反动政府的无能和对革命者无情血腥地镇压。他们是哀痛者，哀痛国家民族的命运；他们是幸福者，他们为能奋斗献身于伟大的革命事业而感到幸福。

惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

屠杀的惨象和无耻的留言让我彻底对