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小学语文有效作业的设计策略

作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，

形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学

策略的主要手段，是教师调整后继教学的基本依据。语文作业的有效与否直接关乎语文教

学质量，其地位之重显而易见。笔者基于以上思考，试从以下几个方面提出小学语文有效

作业的设计策略。

一、由统一性作业向选择性作业转变

学生的作业往往是在任务驱动下完成的，态度上消极，行为上应付，常常不能达到预

期的效果。因此，教师在布置作业时，应考虑学生的智力、兴趣、技能存在差异，多给学

生创造自主选择的机。

1．布置分层次作业，让学生自选题型

传统的作业，让不同“发展区域”的学生做同一内容同一要求的作业，这势必产生“优

等生吃不饱，后进生吃不了”的情况，不利于因人施教，抑制了学生学习的主动性和积极

性，解决不了教育的普遍性与学生个体差异的矛盾。

“分层”是承认差异，因人施教，就是有意识地根据学生智力水平、心理素质、学习

基础、认知差异的不同为学生设置不同层次的作业，学生有选择的自主权。这样，能使所

有学生随时看到自己学习的进步，体验到成功的快乐从而调动学生作业的积极性、主动性。

教师在策略上可采取：

（1）能者多劳策略。即让学生做基础性作业，再做发展性作业，学生可根据自己的实

际情况逐类递进。

（2）自主选择策略。能力薄弱的学生可以从较低层次的作业选择以掌握“双基”，然

后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。这既让能力一般的学生也能得到

充分的练习，也可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。

2．布置“超市型”作业，让学生自选内容

“超市型”作业是指像购物超市一样，让学生在所列的作业中选取一种或几种自己喜

欢做的，而且认为有能力完成的作业。这样的作业让每个学生都拥有自己的学习发展空间

和自主选择的权利，有了发挥自己特长的机，享受到“做作业主人的快乐”，极大地促进

了学生学习的主动性。如学了寓言故事、童话故事之后，可让学生自选寓言、童话故事阅

读和欣赏，数量自定、内容自选，然后举行读书汇报，定期评比等。这种作业有弹性，

能照顾到不同层次的学生，学生可自主选择类型，也可各种类型自由搭配，做到因人而异、

各取所需，切实做到了因材施“作”。

二、由单一性作业向综合性作业转变

现行教材淡化了知识体系，强化了能力、方法、情感等因素的和谐发展，加强了学科

间的整合，课后的练习题更贴近学生的生活，凸显人文色彩。但因教材编写的容量有限，

不能满足各个层次学生的作业需求，对此教师应不能拘泥于教材，需创造性地布置作业，

实现由单一性作业向综合性作业转变。

1.作业与课内外学习资源的相互结合

开放的语文作业内容资源应模糊课内与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、网络

资源等都可以作为作业内容的资源。作业可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更

丰富；也可以作为课堂训练，使学生学得更扎实；还可以作为学生课后的延伸性学习，使

学生学得更深入。

（1）课前扩展性作业

此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查

寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时

间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，如了解作者的生平、思想、

作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记等。

（２）课内巩固性作业

课内精心设计的巩固性作业，能起到及时掌握所学的内容，达成课堂的教学目标的作

用。如小练笔是“读写结合”最有效的载体，是很好的巩固作业的形式。在教学中，可以

以课本为范文，充分利用小练笔这一独特的形式，加强训练，为学生综合语文素养的提升

“奠基”。如对于文本中出现的经典、精彩的语段，情节空白处，思维发散处，言而未尽之

处等，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，

让学生植根于课文，想象于书外，进行扎扎实实的练笔训练。这样既有利于学生加深对课

文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思

维。

（３）课后延伸性作业

学习了课文，理解了相关内容，