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化学式与化合价(说课稿)

《化学式与化合价（第二课时）》说课稿

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一、教材分析

1、教材地位分析：

《化合价》属于课程标准一级主题“物质构成的奥秘”中的

二级主题“物质组成的表示”。课程标准对本节课内容的要求是

“能说出几种常见元素的化合价”。化学式是重要的化学语言，

而化合价是书写化学式的工具，掌握了化合价工具，学生就能

在理解物质组成规律的基础上推理出物质的化学式。这是学生

今后化学研究的必备基础，因此，本节课在本单元，乃至整个

化学研究中都具有地位。

2、教材内容分析：

化合价的概念历来是教学中的难点。考虑到《课程标准》

的要求及学生研究、理解化合价要在一定应用的基础上认识，

所以教材选择回避了难点，从原子相互化合时的原子个数比来

引出化合价，没有给出化合价的定义，而是注重化合价的应用。

化合价的应用主要包括利用化合价来书写化学式、推求化合物

中某元素的化合价两方面，本节课主要解决“利用化合价书写

化学式”这个教学重点。基于以上分析，我把教学三维目标定

位如下：知识与技能方面：1、知道化合价与离子电荷有关。2、

了解化合价的使用规律。3、能利用化合价推求化学式。

过程与方法方面：1、能主动与他人进行交换和讨论，培

养良好的思维惯和研究惯。2、通过活动探究的方法，让学生

主动参与到研究中去获取知识。

情感态度与价值观：通过小组合作的方式，培养团结协作

的精神。教学重点是：能利用化合价推求化学式。教学难点：

知道什么是化合价。

二、学情分析：

在前面的研究中，学生认识了一些化学式，但停留在机械

记忆阶段，学生迫切需要一种能解决化学式书写的工具，这使

得学生有了研究化合价的主观需求。此外，学生认识了原子的

构成、元素和离子，这为化合价的研究奠定了知识基础。

本节课的内容比较笼统，枯燥，是学生研究上的难点。誊

写化学式的规则较多，学生容易顾此失彼，犯错的机会较多。

而这些也是学生在研究中将会碰到的困难。

三、讲授方法：

在深入分析教学和学生情况后，我采用如下教学方法：教

师引导，了解何为化合价；自主归纳：寻找化合价的规律；活

动探究：利用十字交叉法书写化学式；小组合作：巩固、深化

化化学式的书写。四、教学过程：

（1）情景设置，以旧带新：

呈现前面研究中的教材漫画，温故知新，为后续研究作铺

垫。然后通过播放镁与氯气反应的视频，让学生看到氯化镁白

烟，这是宏观的、可观察、可感知，然后从宏观转入微观，从

原子个数比的角度对氯化镁和氯化钠的的化学式进行分析，这

种从宏观到微观的设计，符合学生的认知规律，拉近了与学生

的距离。在这个环节中，我之所以选择氯化钠和氯化镁这两种

物质，是基于两个方面的考虑：一是它们都与氯元素结合，但

原子个数比不一样，这样的对比较强烈，容易激发学生的研究

欲望；二是氯化镁和氯化钠都是离子化合物，容易从得失电子

的角度来分析化合价，避开了共价化合物中要引入共用电子对

的难点。

（2）联系旧知，优化概念

化合价定义抽象难懂，教材回避了定义，直接从原子相互

化合时的个数比来引出化合价。在本节课中，为了让学生对化

合价有更深一层的了解，我以镁元素和氯元素为例，从离子的

角度引出化合价，再通过离子符号和化合价的比较，让学生了

解什么是化合价，以及化合价的表示方法。此外，原子团是学

生研究的难点和易错点，书写化学式时如果遇到原子团，学生

就容易出现的错误。因此，在这个环节中，特意介绍了原子团

及其化合价的书写，以为后续的研究做好准备。

（3）引导观察，寻找规律。

在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化

合价的一些规律。在这个环节中，我引导学生采用由浅入深的

观察方法。首先呈现书本85页表4-2，让学生从中找出化合

价的一些规律。在学生对化合价有了初步认识的基础上，我再

呈现出几个化合物和单质，标出其中元素的化合价，引导学生

进一步观察，继续寻找化合价的规律。这种逐步升级、层层递

进的观察方法能让学生对化合价的规律有较深入的了解，这也

为后续书写化学式做好铺垫。在这个环节里，我采用填空的方

式引导学生去寻找化合价的规律。除了这种教法，还可以使用

开放式的教学方法，也就是教师不固定学生的思维，让学生自

己寻找规律，其实，这样学生可能会发现更多奥秘，尤其对于