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区域地理教学中的问题链设计——以中国西北地区“自

然特征与农业”为例

摘要：区域地理教学是培育同砚地理思维能力和地理实践

能力的重要途径之一。问题链设计是一种有机构建教学内容的

方法，可以增进同砚对地理知识的整合和应用。本文以中国西

北地区的自然特征与农业为例，介绍了如何通过问题链设计来

增进同砚对该地区知识的进修和理解。

关键词：区域地理教学；问题链设计；中国西北地区；自

然特征；农业

一、引言

地理是一门探究人类与地球空间干系的学科，区域地理教

学是地理教育的重要组成部分。地理教学旨在培育同砚的地理

思维能力、地理实践能力和地理学科素养。区域地理教学可以

援助同砚了解一个特定地理环境中的自然、经济、社会等因素，

从而加深对地理知识的理解和应用能力，培育同砚的地理综合

素养。

问题链设计是一种教学方法，通过将相关的问题有机地串

联起来，援助同砚建立知识框架，形成问题驱动的进修过程。

在区域地理教学中，问题链设计可以援助同砚整合和应用地理

知识，加深对特定地理环境的熟识。本文以中国西北地区的自

然特征与农业为例，介绍了如何通过问题链设计来增进同砚对

该地区知识的进修和理解。

二、中国西北地区的自然特征与农业

中国西北地区是指国土面积最大、纵深最宽的内陆地区，

包括陕西、甘肃、青海、宁夏和新疆等五个省区。该地区自然

环境奇特，由于地处内陆，年降水量有限，气候干旱，土地贫

瘠，土壤盐碱化严峻，植被丰富度低等特点，对农业进步带来

很大挑战。

中国西北地区的农业主要种植小麦、玉米、大豆等粮食作

物，养殖羊、牛等畜生。为了适应干旱气候和特殊的土地条件，

人们进步了农田水利、养殖业和绿色生态农业等技术，有效地

改善了农业生产条件，提高了农业收益。

三、问题链设计案例

在教学设计过程中，可以构建以下问题链，增进同砚对中

国西北地区的自然特征与农业的理解。

问题1：中国西北地区的自然地理特征有哪些？

子问题1：中国西北地区的气候特点是怎样的？

子问题2：中国西北地区的地形地貌有哪些特点？

子问题3：中国西北地区的植被与土壤条件有何特点？

问题2：中国西北地区的自然特征对农业进步有哪些影响？

子问题1：干旱气候对农业有什么影响？

子问题2：贫瘠土地对农业有什么影响？

子问题3：土地盐碱化对农业有什么影响？

问题3：中国西北地区的农业进步是如何适应自然环境的？

子问题1：什么是农田水利，它是如何改善农业生产条件的？

子问题2：绿色生态农业是如何提高农业生产效益的？

子问题3：养殖业在中国西北地区的农业进步中起到了什么作

用？

问题链设计中，每个问题都是上一个问题的延伸和深化。

同砚在沉思问题的过程中，将自然特征与农业进步联系起来，

逐步形成一个完整的知识体系。

四、问题链设计的教学实施

在教学实施中，可以接受多种教学方法和手段，增进同砚

对问题链的理解和精通。

1.观察实地调研：组织同砚进行田野调查，实地观察中

国西北地区的自然特征和农业进步状况，从而使同砚对问题链

中的问题有更直观的熟识。

2.案例分析：通过引入真实的案例，让同砚分析农田水

利、绿色生态农业和养殖业在中国西北地区的应用，援助同砚

理解问题链中的观点和原理。

3.小组谈论：组织同砚分小组进行问题链谈论，增进同

砚在沟通中互相启发，援助他们构建问题链的知识框架，提高

解决问题的能力。

4.试验操作：组织同砚进行试验操作，比如在试验室中

模拟西北地区的土壤盐碱化状况，让同砚亲自操作观察，加深

对问题链中观点和原理的理解。

五、问题链设计的教学评判

在教学评判中，可以通过以下方式评判同砚对问题链设计

的理解和精通程度。

1.教室表现：评估同砚在教室上的发言和沉思，看是否

能准确回答问题链中的问题，并能够展开深度沉思。

2.作业评判：安置小组或个人作业，要求同砚对问题链

中的问题进行探究和分析，并书写详尽的结论。

3.试验报告：评判同砚在试验操作中的观察和沉思，是

否能正确搭建试验装置，并且说明试验结果与问题链中的相关

观点和原理的联系。

4.问答测试：在教室结束时进行简短的测试，测试同砚

对问题链中的关键问题的理解和记忆程度。

六、