2022年第133篇：读文有思∣例举大单元教学的课型.pdfVIP

2022年第133篇：读文有思∣例举大单元教学的课型

例举大单元教学的课型

中山市教研室∣郭跃

黄厚江和孙国萍两位老师发表在《语文建设》2022年第10期的

论文《基于核心价值开发大单元教学的多种课型——大单元教学操作

要领之一》一文中，提出了八种大单元教学的课型。目前围绕大单元

教学的争论不少，我主张搁置争论，多在教学实践层面做一工作。

你说大单元不好，那你就去研究别的；你说大单元好，那就去开发大

单元教学的课例。这篇论文避开了“大”与“小”的争论，直接从课

型的角度，对大单元教学进行探索。更为可贵的是，他们的探索是建

立在教学实践基础之上的，甚至有的课例要早于“大单元教学”概念

的提出。这也说明，大单元教学的研究与实践，是有先后传承关系的。

我的这篇随笔主要介绍一下这八种课型：

一是任务前置的大单元教学。顾名思义，就是先布置任务再进行

教学，通过大任务驱动教学。作者举的例子是鲁迅先生的《祝福》，

学生在学习课文之前就布置任务：比较夏衍改编的剧本《祝福》和鲁

迅先生的小说原作，写一篇评述文章。接下来学生自读课文，并观看

电影《祝福》，然后指导学生列提纲，进行小组交流之后，最后写文

章。

是任务后置的大单元教学。就是在教学过程中提出任务让学生

完成，例如执教《孔乙己》，教师设计两个驱动任务：一是在小说中

补写孔乙己的手和集体创作孔乙己死时的场景，是为孔乙己写中式、

西式两种碑文。这两个任务都指向了对文本的理解，尤其是第个任

务，撰写碑文隐含着“撰写者”的立场与观念，这是理解小说主题的

重要维度。

三是基于教材的大单元教学。即以教材编排的单元为基础进行大

单元教学。例如原来的人教版高中语文有戏剧单元，包括《雷雨（节

选）》《茶馆（节选）》《罗密欧与朱丽叶（节选）》等。作者的做

法是：在单元教学教学前要求学生自由组合，选择一个剧本的片段，

或者自选课文改编剧本。各剧组先在班级会演，选出最佳剧目、最佳

创作剧本、最佳男女主角、最佳导演、最佳剧务等。然后全班推出能

代表班级水平的剧目，到年级去参演，再选出最好的剧目参加学生的

戏剧节。这样的教学更带有实践性、活动性，需要的时间为一个月，

能够用一个月的时间去教剧本单元，这是需要勇气和胆识的。

四是基于学生语文学习活动的大单元教学。作者提出，所在班级

每学期都会出一本作文集，每届学生都要出一本诗歌集，每人都要有

一本读书笔记，每位学生都要参与一份小报的编辑。作文集和诗歌集

都是学生自选作品，集子的需要也是每人写一篇，然后选出最好的一

篇作为正式的序言。这样的学习，准确地讲应该是课外语文活动，实

践性也很强，由于结果导向的存在，学生参与活动的兴趣应该是很浓

厚的。

五是基于单篇的大单元教学。此前举的有关《祝福》和《孔乙己》

的例子，都是基于单篇文本的大单元教学。它们之所以是大单元教学，

是因为都在努力体现大概念、大任务和大情境，体现了大单元教学的

基本理念与特征，即把以教为中心、以知识为中心的课堂转变为以学

为中心、以培育人的核心素养为中心的课堂。

六是基于整本书的大单元教学。作者举了《论语》的整本书阅读

教学案例，大任务是研读《论语》中的每一个人物，以《我看》

为副标题写一篇论文。教师设计了如下阅读任务：1.认真通读全书，

勾画标注，列出理解中存在的问题；2.记录阅读《论语》的心得；3.

读完全书后，完成“读《论语》，说孔子”的交流提纲；4.品读《论

语》中写到的人，选择自己准备深入解读的人物。

七是由语言形式切入的大单元教学。作者举的教学案例是执教

《谏太宗十思疏》，主要任务是比较当时通用的苏教版高中语文新教

材和语文版高中语文新教材中该课文的异同，核心问题是删改版所删

的内容能否删除。具体活动有：一是注释比较，即比较两个版本对同

一字的不同注释；是朗读比较，即比较名家和教师自己的朗读，让

学生体会不同版本选文的情感和表现力。重点则是比较文本的删减，

学生课前标出被删掉的语句，并思考比较删减前后的不同表达效果。

作者还提到，以语言形式切入的教学，还可以从文体特征的角度，例

如《黔之驴》的“寓言”、《阿房宫赋》的“赋”等。

八是由