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三角形面积教学反思

三角形面积教学反思1

“三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了

不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉得以往老师们对教材

的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感触很深。

1、符合新课改理念，突出了学生的发展，合理设计教学流程

以前的教学只是注重学生的双基训练，不重视知识的生成过程，而这节课的

所有设计都围绕学生的思维，学生的分析问题能力，整节课体现学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养了学生获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能

力，以及交流与合作的能力，教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，

全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过

程。

2、努力培养学生的发散思维

开放的探究式学习要不受任何人的约束，要有教师层层深入的引导。这节课

设计中，教师注重教材的开放性和思考性，不断鼓励学生去思考，去探索不同的

办法，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，让学生独立思考与小组合作

相结合，在相互交流的过程中，自行总结出了三角形的面积公式，学生在操作活

动中展现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，效果很好。创设引导

学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的

态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

3.构建和谐的新型师生关系

本节课老师赋予了学生很多思考、动手和交流的机会，教师扮演了组织者、

引导者和合作者的角色，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学生学

习的引导者，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。从根本上改

变了传统的教学模式，使学生达到对知识的深层理解，还培养了他们敢于探索、

勇于创新的精神。拓宽了学生在数学教学活动中的空间。

这个案例一定程度上反应了要改变传统的教学方法，要实施新课改，最根本

的还是教师角色的转变，转变传统意义上的教师教，学生学，不断形成师生互教

互学，彼此形成一个“学习共同体”。为了进一步激发学生的潜能，使他们的讨

论和思考更有价值，我们每一位教师都应该不断学习，提高个人素质，以设计出

更好的教学环节，让师生共同成长！

三角形面积教学反思2

昨天，布置学生预习“三角形的面积”一课，并让他们完成书上试一试两道

求三角形面积的题目。

今天，尝试了预习后的数学课的上法。

“你们都预习了三角形的面积，谁来说一说三角形面积怎么算？”一上课，

我就开门见山地问了。

知道的学生不多。可能出现的原因有：一是学生没有把预习当成作业；二是

学生不知道怎么预习，没完成；三是学生预习时记住了，隔了一夜忘了……原因

不同，该如何了解真正的情况，再进行完善？

我抽了上等生来进行回答，目的是想在课始就给学生一个正迁移。

板书三角形的面积计算公式之后，我让孩子们读了一遍，追问：“怎么得到

这个公式的？”

孩子们愣了一下，马上有几个学生举手。

我没有马上抽学生回答，而是引导学生同桌之间先互相说一说。如果直接抽

学生回答，那些已经忘得差不多或根本没预习过的同学可能会更听不明白，或者

他们的学习准备还没到位。经过同桌互说，他们已经有的经验能产生“共鸣”。

“用两个一样的三角形拼成一个平行四边形，一个三角形面积就是平行四边

形的面积除以2”。

“谁听明白了？”我又追问。

我相信很多学生还是没听明白，拿出自制的两个一样大的三角形演示了一

遍。边演示边明白如下几个问题：

一．拼成的平行四边形与原来的三角形面积有什么关系？

二．平行四边形的底与高与三角形的底与高有何关系？（这两个问题好像有

点乱，怎样组织一个问题来引领？就提“拼成的平行四边形与原来的三角形有什

么关系”吗？学生能一点一点的说出来吗？我觉得这里需要明白这几层意思，拼

成的平行四边形面积是原来三角形面积的两倍，拼成的平行四边形的底就是原来

三角形的底，拼成的平行四边形的高是原来三角形的高，一个三角形的面积就用

拼成的平行四边形面积除以2。自己说说都感觉有些糊涂，学生能清楚吗？）

有两位学生纠结于是不是所有三角形都可以，我用一个大三角尺与学具一比

较，好在对比强烈，学生能看明白。

“老师，不拼可以吗？”

“可以，把三角形割补成平行四边形”。前者应该是没预习或没有把书上的

推导图看明白的学生。后者一定是看明白了。