新课标人教版初中历史 七年级上册第四单元《三国鼎立》说课稿.pdfVIP

新课标人教版初中历史七年级上册第四单元《三国鼎立》说课

稿

一、教材分析：

教材地位：《三国鼎立》一课是七年级上册第四单元政权分立与民族融

合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国

鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范

围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的

延续性，起着承上启下的历史作用。

教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间

的内在联系分析不足。

二、学情分析：

本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人

物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的

网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历

史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题

情境和轻松活跃的课堂氛围。

三、教学目标：

根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形

成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创

设情境，指导学生自主学习、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，

学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国

家统一是历史发展的必然趋势。

四、教法、学法

教法为了抓住重点，突破难点，在教法上，我有这样的设想：依

据市“三五x教学策略”和我校“五环节教学法”，对学生分组进行导学，

通过创设问题情境，诱导学生思考讨论，激发学生寻求知识的欲望。充分

利用多媒体为学生搭建一个互动的舞台，使他们始终处于主动探究问题的

积极状态，从而在不知不觉中突破重点和难点。

学法德国教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，

而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我的教学要给学生创造一个宽松自由的

学习空间，营造一个“磁性”的课堂氛围，要引导学生自主学习、探究学

习、合作学习，让学生充分发表自己的见解和想法。

五、教学流程

这节课的教学程序，我设计了以下五个环节。激发兴趣，导入新课;自

主探究；互动探究，学习新课；巩固知识，拓展新课；反思完善。

（一）激发兴趣，导入新课

“兴趣是最好的老师”，我通过播放电视剧《三国演义》的主题曲导

入新课，这样刺激学生的感官，从而激发学生学习新课的兴趣。

（二）先让学生自主探究本课，然后学习新课。

（三）互动探究，学习新课

在组织教学时，我努力使学生在快乐中寻求学习历史的乐趣，让课堂

成为学生展示才华的舞台。

1.官渡之战

引导学生分析东汉末年军阀割据混战，了解背景，谈设想：假如你生

活在那个时代，你希望什么局面？使学生认识到，曹操统一北方地区，结

束混战局面，是人们所希望的，为后面正确评价曹操打下一个基础。接着，

请学生观看《官渡之战示意图》，落实官渡之战的时间、交战双方及结果。

然后，让他们小组合作展开讨论：“曹操具有什么样的有利条件，使他能

以少胜多，战胜袁绍？”这样，调动了学生的感官与思维，促使学生积极

主动的参与到教学过程中来。

接下来，引用曹操的《龟虽寿》，对学生进行情感教育，并作为学习

赤壁之战的铺垫。让学生讲述三顾茅庐的故事，增加学生的学习兴趣。

2.赤壁之战

对曹操在赤壁之战失败原因的分析，由学生充分发表自己的见解和想

法后，教师再作总结:曹军的失败既有客观因素，也有曹操的主观因素，

骄傲轻敌和战术的失误。这样的总结，使学生在掌握知识的同时，认识层

次上又有了提升：骄傲是成功道路上的绊脚石。

3.三国鼎立

本目是本课的重点也是难点，由教师指导，学生合作探究完成。教学

时学生先阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，小组合作制作《三国

鼎立示意图》，再指名小组代表到黑板板演三国鼎立形成的情况，赤壁之

战后，曹操被迫退居北方，重新积蓄力量，刘备和孙权的势力都有所发展，

三股势力相当，谁也不具备统一全国的条件，三国鼎立的局面初步形成，

魏、蜀、吴建国后，三国鼎立的局面最终形成。这样，通过生生之间、师

生之间的合作与交流，突破了重点与难点。

三国发展生产的特色，由学生依据课本自己总结，我再通过图片展示

给学生，突出强调三国都在努力发展生产，增强国力，从而使学生认识到

了三国时期是中国历史上分裂而又富有生机的时代。

最后，用图示总结本课。

（四）巩固知识，拓展新课

这部分我安排了三组习题。选择题旨在考查学生对基