西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)_3.docVIP

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）

时间：2012年6月

立项号

2012XKT－XXXX011

课题名称

小学信息技术课堂教学合作学习的研究

负责人

张岗

所在单位

西安市灞桥区三殿中心小学

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景：

随着新课程改革的进一步发展，迫切要求对课堂教学合作学习方式开展研究。其它学科课程教学合作学习方式已经趋于成熟，唯独信息技术课堂教学由于学科自身的限制，导致其课堂内学生合作学习趋于滞后状态。

信息技术课堂教学合作学习作为学生的一种学习方式，决定着潜在课堂教学模式的生成，是学科课堂教学模式发展的现实需要。

在信息技术课堂教学中，组织学生进行合作学习遇到了困难，不知怎样分组，怎样使组员积极互动，怎样让学生分工合作，又该怎样对合作结果实施奖惩，诸多方面的问题都受着计算机教室硬件环境的制约，无法让人大展拳脚，及其缺乏经验。

本课题的研究负责人自己具备研究的可行性，无论从我自身的能力水平、兴趣爱好、理论水平还是所处的环境条件来讲，都具有教育教学研究的可能性。

本课题属于合作学习研究问题的新的角度，也急需在信息技术科目中得以验证，具备课题研究的新颖性，有一定的现实研究价值。

综上所述，这些都是影响我、启发我把《小学信息技术课堂教学合作学习研究》作为研究课题的主要缘由，更是我热心于计算机教学研究的科研背景。

二、课题研究的价值与意义。

1、课题研究价值：

在新的学科领域完善课堂教学合作学习方式及生成新的教学模式，不断提高自身理论研究水平。通过研究，拉动本校新课程改革的深入发展，解决当前教学工作中的重点、难点及热点问题，推动素质教育中具有教育教学特长的优秀教师的培养。

2、课题研究的意义：

进行小学信息技术课堂教学合作学习方式的课题研究，有利于提高信息技术课堂教学效率，有利于培养学生的信息素养、协作能力、创新能力、合作交流能力，有利于提高学生的信息技术操作技能技巧。我对小学《信息技术》课堂教学合作学习方式进行研究，其现实意义表现在：

①、通过本课题的实践研究，努力探索小学《信息技术》课堂教学过程中学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动、生生互动等的有效方式，为学生创造更为广阔的自主学习和实践的空间。

②、通过本课题的实践研究，努力探索小学《信息技术》课堂的教学新模式以及教学前（备课环节）后（反思环节）的注意事项。

③、通过本课题的实践研究，努力探索出一些小学《信息技术》课堂教学中，教师对于学生合作学习方式的有效性的评价参考标准，为其他小学信息技术教师进行课堂教学提供有价值的参考。

课题名称的界定和解读

一、课题名称的界定：

1、关键词之一：“信息技术教学”。指教师按照小学信息技术新课标的要求,在特定的学习环境里,运用多媒体教学设备,帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，对学生进行一定内容的讲授、互动、辅导答疑、操作示范、训练技能的教学活动。

2、关键词之二：“合作学习”。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习(cooperativelearning)，指的是使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。主要包括五个基本要素：①、组员的相互信赖，彼此间同舟共济；②、小组成员面对面的直接交流；③、每个组内成员的个体责任；④、组内成员间的合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；⑤、组内成员对信息资料的自行加工，并提出改进措施。

二、课题研究的目的与方向

1、课题研究的目的：

①、全面提高学生的信息素养，推动新课程改革的深入发展；

②、打破信息技术学科自身硬件条件的限制，找出适合信息技术课堂教学的合作学习模式；

③、解决信息技术课程教学中的困惑，得出新的课堂教学模式；

④、验证其它学科课堂教学关于合作学习的既得成熟经验，提升自身的教育教学理论水平。

2、课题研究的方向：

解决信息技术课堂教学中遇到的关于学生合作学习方式的困难问题，给出学生合作学习方式的既定方案，并勇于在信息技术课堂教学中加以实践验证，经过分析、归纳与总结形成预期的课题成果，为新课程