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《溶液的酸碱性》教学反思

《溶液的酸碱性》教学反思（精选5篇）

《溶液的酸碱性》教学反思1

通过本节的教学，基本完成教学目标，解决了本节课的教学重难

点，学生认识到了溶液的酸碱性和用酸碱指示剂能够定性地测定溶液

的酸碱性，以及定量的测定溶液的酸碱度。虽然在教学过程中，由于

同学对于现象观察的不明显，导致在部分颜色上存在差异，但经过多

次实验后，还是掌握了正确的变色规律。通过课后的练习反馈，学生

基本掌握了溶液酸碱性的检验方法。

在创设情境导入中，以我们生活中常见的山楂和橘子等有酸味的

水果为例，让学生谈谈水果有酸味及酸味不同的认识，找出认知的起

点，站在化学的角度来认识溶液的酸碱性和酸碱性的强弱程度。在判

断溶液酸碱性强弱导入时，以生活中化学现象：浓的白醋比稀的白醋

酸味重，如何用化学方法区分？通过演示实验引起学生的思维冲突，

渗透定性认识溶液的酸碱性强弱是不够的，还必须定量来认识。我们

可以把生活中的现象提炼为化学问题，然后学习新的化学知识，最后

用化学知识解决新的问题，即“从生活走向化学，从化学走向社会。”

通过学习，溶液的酸性实质是氢离子的性质，氢离子浓度越大，

酸性越强；碱性是氢氧根离子的性质，氢氧根离子的浓度越大，碱性

越强。有利于学生养成宏观与微观相联系的学科思维方式。

溶液的酸碱性及其强弱的学习培养了学生的实验技能，还渗透了

科学方法教育：直接观察法和间接观察法，还渗透了定性到定量的研

究方法，使人们对事物的认识更深入。

在测定PH时，有一组学生测试出的食盐水或蔗糖水的pH值呈酸

性，跟其它组的结果不同。让学生来寻找导致这个错误的结果的原因，

学生通过讨论，得出除了视觉本身的误差外，还可能是由于样品被污

染，在测试前一种酸性溶液的pH后，玻璃棒没有洗或没有洗干净，

也可能玻璃片不干净或不干燥就进行下一种溶液的测试。抓住学生实

验过程中出现的操作不规范，而导致的测定结果的错误，引导学生认

识到操作规范严谨的重要性。

本节课学习重点是溶液酸碱性及检验方法，难度不是很大。我采

用的教学方法是多媒体课件与学生实验相结合。学生可以亲自设计实

验、动手探究，方便易操作现象明显的实验，尝试合作的力量，体验

解决困惑后的喜悦。本节课我以学生分组进行课堂实验探究为主，注

重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。

学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成

知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的观察能力，使学

生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所

学的内容有较深的理解和掌握。整个教学过程中，实现了学生探究，

自主、合作与交流、以学生为主体、教师为主导的教学理念。

尽管我在教学设计和实验安排、实施上作了尝试，并取得一定的

成效。但也存在以下几个不足的问题，需要改进和完善：

1、教学过程中，我更多的关注教学任务的执行与完成情况，对学

生实际接受中的疑难挖掘不够，如：从氢离子和氢氧根离子的角度，

认识溶液呈酸碱性及强弱程度不同的原因建立宏观与微观相联系的思

维方法这一目标的学习不到位，还需要用心去研究、体会和感悟。

2、在学生实验中，如何更加合理地协调好组员间的分工与合作，

尽可能地使每一位学生能积极参与和主动探究，边动手边思考，提高

学生的实验能力。

《溶液的酸碱性》教学反思2

在讲解水的电离这部分通过复习和回忆化学平衡常数、弱电解质

的电离以及电离平衡常数等知识，引入水的电离和水的电离平衡常数

的书写，让学生能很好地做到知识的推广和应用。再通过回忆化学平

衡时讲解纯液体的浓度为常数，从而推出水的离子积，使学生更容易

接受和理解。而通过回忆弱电解质的电离平衡的知识来分析水的电离

平衡的影响因素，能加深学生对弱电解质的电离平衡影响因素的记忆

和理解，也使旧知识在水的电离平衡中得到应用和推广，达到知识的

延伸。

在讲解溶液的酸碱性与PH时，通过列表比较的方法，清楚地反应

出酸性或碱性溶液中C（H+）和C（OH-）的相对大小，揭示出溶液

呈酸、碱性的本质原因，加深理解、记忆。再联合初中实验知识：酸

性：PH＜7；碱性：PH＞7；中性：PH=7，很容易就可以得出溶液

酸碱性与PH之间的关系。

通过讲练结合的方式来学习PH的相关计算，可以让学生有一个先

思